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建构主义视角下的大学英语语法教学模式研究谢杏珍摘要：大学英语语法教学历来是教育界关注的热点人们讨论的焦点集中在两个问题：语法该不该教？语法该怎么教？大多数学者认为语法教学是重要的关键是怎么教。传统的大学英语语法教学模式重在教师的“教”而建构主义告诉我们学习者的“建构”才是重点。为此本文从语法课堂导入、课堂活动设计、课后练习的布置三个方面探讨基于建构主义的有效的大学英语语法教学模式。关键词：语法教学;建构主义;课堂导入;课堂活动;课后练习一、引言大学英语语法教学历来是教育界关注的热点。传统的语法翻译法枯燥无趣费时低效;在呼吁培养实用型、复合型人才的今天人们急于找到一种有效的大学英语语法教学模式。基于此本文试图从建构主义的角度探讨有效的英语语法教学模式。二、建构主义与语法教学的关系1、建构主义理论基础建构主义（constructivism）观点是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）（1972）对儿童心理进行了系统、深入的研究后提出的他认为认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动（转引自武晓燕2006）。建构主义对教学的启发是：学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者;教师应当由知识的传授者向学习导向者、学习促进者、学习的中介者转变（钱庆义2014）。2、语法教学的重要性语言是系统的、有规律的而语法就是某一语言的结构、规则、规律的体现和总结。对初学者来说语法就像盲人的一副拐杖指引着他在英语学习的道路上前进;而当学生能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时他才有可能真正获得使用这种语言的能力：犹如画龙点睛腾飞而起在语言学习上获得质的飞跃。同时正如胡桂莲、刘少华（2001）所说掌握系统的语法可以帮助学习者组织复杂的句子表达复杂的思想感情。由此可见语法教学是不可缺少的。3、建构主义与语法教学的关系建构主义告诉我们人的认知是一个主动建构的过程即所有的知识都是学习者自己建构出来的（转引自张凤娟2014）。由此可见大学英语语法教学的重点不在于教师的“教”而在于学生的“建构”;如果没有学生的“理解、内化”教师费尽全力也是枉然。我们知道熟练掌握语法知识是为了能够运用语法知识流利、准确、创造性地进行交际;而传统的语法课堂中教师通常以“填鸭式”的教学方法向学生灌输相关的语法知识;这种教学模式没有把语法的形式、意义和功能综合起来反而割裂语法知识和语法运用教学效果甚微。三、基于建构主义的大学英语语法教学模式传统英语语法教学的模式重在“教”并且过多地依赖语法规则的讲解与语法试题的“练”学生的语法学习效果不尽如人意。为此笔者从语法课堂导入、课堂活动设计、课后练习的布置三个方面探讨基于建构主义的有效的大学英语语法教学模式。1、语法课堂导入传统的语法课堂导入一般直截了当教师一上课就直奔主题抛出所要讲的语法项目然后开始滔滔不绝地讲解。为改变“一言堂”的窘况教师应从课堂导入入手力求振奋学生精神引起学生注意。如杨萌（2012）以英文歌曲“LetMeBeYourHero”中的一段歌词为导入歌词中包含较多的虚拟语气结构使得学习者在欣赏音乐的同时不仅训练英语听力技巧而且激发他们进一步探究虚拟语气的兴趣。无独有偶冯娟（2016）选取了知名度较高的一部英语电影的对话来导入：《泰坦尼克号》中的“Jack：RoseifIhadntwontheticketIwouldthavebeenonboard.IfwewerealiveIwouldmarryyousomeday.”。这些学生耳熟能详的语句配上直观的图片能够充分吸引学生的注意力且成功展示了几种基础虚拟语气句式在实际语言中的应用。这些导入方式充分利用语言、图像、声音、视频等多种手段和符号资源瞬间抓住学生注意力。2、教学活动设计传统的语法课堂活动主要是教师在讲台上讲授学生在台下被动地听及忙碌地做笔记;其间会安排学生造句子、做语法测试题等总体而言比较单一、无趣。建构主义告诉我们教学的重点在于学生的“学”教师的职责在于引导学生建构他们的语法知识体系及培养他们的语法能力。教师可以在引入语法项目后安排有效的课堂活动帮助学生理解、消化、运用语法知识。如杨萌（2012）在讲解虚拟条件句时先要求学生口头翻译电影《大话西游》中的经典台词;随后教师在投影上展示可供参考的英文版台词并着重讲解：IfGodwouldgivemeanotherchanceI