北京版数学一年级上册《位置与顺序》教学设计.doc

北京版数学一年级上册《位置与顺序》教学设计内容分析：《位置与顺序》的第一课时属于空间与图形领域的内容学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义为了让学生直观地认识物体间的相对位置关系教材借助森林运动会这一有趣的情境让学生学习用前后描述物体的相对位置与顺序初步培养学生的空间观念。教学目标：知识目标：使学生能在具体的生活实践和游戏中体验前、后的位置与顺序。能准确地确定物体前后的位置与顺序并能用自己的语言表达。能力目标：培养学生关于前后的空间观念。情感目标：使学生在活动中体验到学习数学是有趣的获得良好的情感体验。学习者特征分析：一年级的小学生在学前已初步明确前、后、左、右、上、下位置关系有了一些实际的经验。尤其在生活中在具体的活动中基本能确定这些位置与顺序。学生年龄小注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动使学生进一步感知前后、左右、上下等方位。学生的口语表达能力还不是很强在描述物体的位置时有时会说不全或遗漏表示方位的。尤其左右的相对性在学生的思维上还是一片空白。教学策略选择与设计：本节课的教学目标是让学生能准确的说出前后、左右、上下位置关系因此在此课中我积极创设情境启发、引导学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。充分发挥学生的主体作用。本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性并与实践相结合通过自己的探索加上教师的引导使学生的探究一步步走向深入从中体会到数学的乐趣锻炼学生的思维。教学重点：引导学生能够在具体情景中描述物体的前、后位置。教学难点：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。让学生体会前、后的相对性。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。教学过程：一、教师活动死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。同学们今天老师给大家带来了两位新朋友他们是喜洋洋和灰太狼他们准备给我们表演一个节目接着教师用课件演示喜洋洋和灰太狼表演魔术演变出前后二字。