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巧妙导入激趣历史科课堂摘要：历史科教学中根据教学内容的需要课程改革的要求和学生实际情况在课前有效地导入对于唤起了学生求知欲望缩短学生与教材之间的距离引起学生的兴趣起着举足轻重的作用。教学内容不同导入的技法也就各异本文就笔者多年实践教学浅谈以下几点做法。关键词：悬念导入法时政导入法情境导入法衔接导入法典故导入法历史教学内容的连续性和广泛性决定了历史教师在导入新课时有充分的空间俗话说“教学有法但无定法”新课的导入亦是如此。教学内容不同导入的技法也就各異而且在实施不同的导入法时应注意的事项也有所区别下面结合笔者在历史教学实践中的体会谈谈历史课导入的方法及其注意事项。一、悬念导入法悬念一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中精心构思巧设悬念是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇催人思索往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣二是启动思维。悬念一般是出乎人们顶料或展示矛盾或让人迷惑不解例如在讲述“第二次世界大战全面爆发”时先让学生解释成语“自食其果”在这“玄虚”中话题一转第二次世界大战爆发前英国、法国对德意法西斯采取了妥协、退让、姑息的绥靖政策后来却“自食其果”究竟是怎么回事呢？带着好奇学生们积极主动地进入了新课。这样就能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋只想打破砂锅问到底尽快知道究竟而这种正是教学所需要的状态。但使用这种方法导入的时候必须注意悬念的设置要从学生认识发展水平出发适当适度没有悬念难以引发学生的兴趣过于悬念学生百思不解都会降低学生的积极性。只有思而可解才能使学生兴趣高自始至终扣人心弦收到引人入胜的效果。二、时政导入法历史知识本身就与世界风云、国家大事、社会热点问题有着紧密的联系。通用世界风云、国家大事、社会热点导入有助于学生在动态的历史事件中提高历史思维能力、理解能力、辨析能力等有助于对学生渗透思想教育使学生在鲜活的历史现象中培养自己的情感态度与价值观更有助于提高学生学习历史知识的兴趣度。例如在讲述“科索沃战争时”先讲述科索沃单方面宣布独立的事件然后设问：科索沃问题是怎样产生的？在讲述“重庆谈判”内容前先讲述近期两党的会谈从而导入“解放战争前夕国共两党领导人的会谈在什么样的情况下进行的主要人物是谁？结果如何？”。这种方法是抓住了“历史是已消失的社会现实现实是正在活动的历史”这一特征抓住学生急于探究的心理唤起了学生求知欲望。教师在运用这种方法时要注意到运用的时政要“新”“热”要与所学的历史知识有着紧密的联系。三、审题导入法这是指新课开始前教师先板书课题然后从探讨题意入手引导学生分析课题以此导入新课。这种方法开门见山直截了当又突出中心或主题可使学生思维迅速定向很快进入对中心问题的探求。例如在《休养生息和文景之治》一课中教师引导学生探讨题意分析本课讲述了两大内容“休养生息”和“文景之治”这两项内容又是相互联系的学生在教师的引导分析之后就会对本课的基本内容如：什么休养生息？怎样施行？为什么会出现“文景之治？”从而为新课教学奠定了良好的基础。运用此法导入新课时关键在于针对教材围绕课题提出一系列问题另外还要善于引导让学生朝着所设定问题的方向思考。四、情境导入法这种方法是运用音乐、图像、影像、辩论、演讲、朗诵等各种手段制造一种符合教学需要的情境以激发兴趣引发思维使学生处于积极学习状态的技法。情境导入法运用得当则会使学生感同身受融入老师设定的情境中在潜移默化中主动及时进入课堂状态掌握知识。比如在学习“抗美援朝”前让学生听歌曲“中国人民志愿军战歌”：在讲到“古代埃及”时将金字塔像展示给学生使他们感到金字塔国度的无穷魅力从而激发对这一神奇的文明古国的了解等。五、衔接导入法这是在历史课堂中较常用的导入方法。历史知识之间不是彼此孤立的而是相互联系的。在人教全国统编历史教材中更注重历史发展进程中的连续性每章节之间互为因果环环相扣构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握正是从历史知识的本质联系中形成历史知识的结构进而认识历史发展规律的。运用这一方法组织课前导入可以达到新旧知识自然过渡的目的。例如在“三国鼎立”和“西晋的短暂统一”之间就可以架设新旧知识联系的桥梁先问三国鼎立的史实然后指出：三国鼎立局面形成之后哪一国经济实力较强？从而引入新课。六、典故导入法这是历史教师在导入新课时所具有的优势通过成语故事、历史传说、历史人物典故等激发学生兴趣启迪学生思维创造一种情境来引入新课。中小学生都爱听故事特别是一些耳熟能详、趣味性很强的故事更受学生的欢迎在历史学科中本身就蕴藏了许多动人的故事如果从中选取一些适当的片段不仅有助于学生思维能力的培养还可以提高学习历史学科的兴趣因此不失为一种好的导入方法。例如以成语故事“破釜沉舟”引