10《短文两篇》记承天寺夜游【教案】.doc

10《短文两篇》教案（二）教学目标：1.掌握重点的实词虚词背诵并默写课文。2.品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。3.感受作者热爱生活、追求美好事物的执著情怀学习他面对逆境达观处世的从容心态。教学重点：掌握重点的实词虚词背诵并默写课文。教学难点：品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。教学过程：一、创设情境导入新课1.古往今来啊月亮始终受到文人的青睐一缕月光勾起了文人对亲人的思念一轮月光更能引起文人的伤己、念友之情平凡的月光牵动着文人的情长每每提起月老师总会忆起苏轼的《水调歌头》会的同学和老师一起来吟：“人有悲欢离合月有阴晴圆缺此事古难全。但愿人长久千里共蝉娟。”是啊这盈亏圆缺的慨叹里包含着多少的期盼今天我们再来学习苏轼的一篇“颂月佳作”——《记承天寺夜游》。2.走近作者。苏轼（1037年—1101年）字子瞻又字和仲号东坡居士世称苏东坡、苏仙。汉族北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人祖籍河北栾城北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔清新豪健善用夸张比喻独具风格与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派与辛弃疾同是豪放派代表并称“苏辛”；其散文著述宏富豪放自如与欧阳修并称“欧苏”为“唐宋八大家”之一；苏轼亦善书为“宋四家”之一；工于画尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。二、初读课文整体感知1.自由放声朗读。要求：读准字音读出停顿读出节奏。提示：（1）念/无与无为乐者遂/至承天寺/寻张怀民。（2）怀民/亦未寝相与/步于中庭。（3）庭下/如积水空明水中/藻荇交横盖/竹柏影也。2.师范读要求：听准读音听出停顿和节奏体会作者的感情。3.生有感情地齐读课文。4.生结合注释译读全文。再读课文对照注释、借助工具书初步理解文句完成导学案上的题目。5.朗读比赛。要求：读得流畅自然读得声情并茂。（男、女各一名其他学生据朗读要求作点评。）三、精读课文与文本对话。生再读课文在小组内讨论交流一下问题：1.作者为什么要夜游承天寺？2.作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？3.夜游期间作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句再体会作者心情）4.你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”各小组展示教师补充明确：1.一是因为作者被贬谪心情郁闷、孤独想出去走走；二是因为月色很美。写作背景链接：元丰二年七月御史李定等摘出苏轼有关对王安石新法的诗句说他以诗讪谤新法并将他逮捕入狱这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救案件惊动两宫十二月苏轼获救出狱被贬到黄州任团练副使但不得“签书公事”也就是说做着有职无权的闲客。2.描写夜景之句：庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……不错此句写景仅用18个字却创造出生动的意境我们不妨仔细玩味看它妙在何处？品析语言方法指导：抓住关键词语仔细揣摩其含义运用增减调换法通过比较来体味原文的精妙。原句：庭下如积水空明水中藻、荇交横盖竹柏影也。添一添品意境：庭下如积水空明水中藻、荇交横盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断空中流荧飞舞村中狗吠鸡鸣几处纳凉人笑语阵阵。）你认为添上这些语句好不好为什么？删一删品修辞：A．庭下如积水空明水中藻、荇交横盖竹柏影也。B．庭下积水空明水中藻、荇交横。你认为删去原文中的“盖竹柏影也”可以吗？为什么？答案预设：（1）添上语句后感觉不好原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声既不符合时间也破坏了原文的清幽淡雅之意境。（2）删去后当然不好。因为原句用比喻将庭院注满了水水本来是无色之物实有其物看似却无月光不正是如此吗？“空明”二字更是绝妙用“空”去修饰一种色调不仅出奇制胜而且更显空灵。原句把庭中当作水中来比喻说藻荇交横给人如临水池之感最后以“盖竹柏影也”点透真情这样明暗交替使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后不但没了新意生动形象更改变了原意。3.为降低教学难度先出现关键词句再让学生体味作者的心情。欣然起行（欣喜之情）念无与为乐（有点遗憾）遂（不假思索中有点激动）寻（有急切访友之情）亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）相与步于中庭（一份闲适一份从容）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、被贬的悲凉、人生的感慨）4.月光虽非夜夜明竹柏亦非处处有但大自然的美景却时时可觅处处可寻只要心胸开阔淡泊名利无论到哪里都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合月有阴晴