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大学英语改革中的教师发展摘要：大学英语教学一直蹒跚在改革的征途中其具体执行者大学英语教师至关重要担负着教学改革重任的大学英语教师面临外在压力及内在困惑。遵照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》摆脱困境发展自我可以有三种方向。无论何种方向实现教师自我可持续性发展必须深化教师认知、变为“教学研究型”教师以及重新认识教学能力。关键词：大学英语教学改革；发展方向；教师认知；教学研究型；信息技术；教学能力收稿日期：2013-10-19基金项目：上海电力学院校级重点教改项目“2012年卓越教改——基于外语自主学习平台课后学习模式”的研究（C-8268-10-024）的资助作者简介：王治琴（1968-）女上海电力学院副教授主要研究方向：认知语言学、应用语言学。大学英语教学的改革一直在紧锣密鼓进行着。经济的发展以及高等教育逐渐迈向国际化带给英语教学的不仅仅是教学内容的变化更重要的是新的理念、新的技术。处于改革浪潮中被裹挟的大学英语教师不管是否情愿必须在多方面做出不同程度的调整否则很有可能被时代甩开。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中谈到“教育大计教师为本”；“教育要发展根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。可见教师的重要作用在教学改革中不容忽视。教学的研究从教学方法技巧、研究学生差异、学习策略和自主性转移到研究教学中的“教”焦点放在了教师研究上。本文将结合教育部2007年颁布的目前正在实施的《大学英语课程教学要求》讨论大学英语教师今后发展的途径并对大学英语教师应该如何发展提出自己的见解。一、大学英语教师整体现状了解大学英语教师的现状与困境是全面思考解决问题进一步改善大学英语教学的第一道门槛。许多发表的论文都谈到了大学英语教师面临的问题[1][2]归总起来涉及三个方面：学历职称问题、工作量大、科研能力弱。具体来说有如下可视化的外在特点：博士学位所占比例很小职称结构偏低女性为主；教师边缘化；课时繁重内容重复缺乏挑战性；研究能力整体弱缺乏严格意义上的学术研究能力无明确的研究方向主要依靠上课完成工作量。论文著作科研项目廖若星辰；教学知识得不到更新参与各种学术活动少自身知识难有长进。除此之外学生的四六级通过率还压在肩头。如此辛苦还要招致“应试教学费时低效”的指责还要承担着“哑巴英语”的凶手罪名。面对着或兴趣全无或满怀证书动机的学生面对功利社会大学英语教师困惑重重。长期恶性循环导致了大学英语教师整体自身问题：自我提升能力、方法、意识弱；后续发展动力欠缺；课堂教学不善反思；同事间学术教学沟通少。二、大学英语教师今后的发展方向随着教学改革的推进今后大学英语教学的趋势应该继续沿着教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容纵深发展。《教学要求》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力使他们（学生）在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际同时增强其自主学习能力提高综合文化素养。”笔者发现对于学生的“综合语言运用能力”的内涵很少有研究者给予明确的定义在《教学要求》中也没有确切说明。从狭义角度来说可以包括听、说、读、写、译五个技能从广义角度来说可以涉及到以下方面：语言知识、语言技能（听说读写译）、学习策略（交际策略、资源策略、调控策略、认知策略）、文化意识（跨文化交际、文化理解、文化知识）、情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机）[3]。随着英语教学改革的发展和社会的需求广义角度的理解更符合目前英语教学的目标。围绕着这一宏观教学目标《教学要求》根据学生的不同需求分为三个不同层次：一般要求、较高要求、更高要求。那么围绕着《教学要求》大学英语教师也可以规划出以后的发展途径。方向一：开设人文素质类或单项技能类课程依据：“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”开设课程可定为：选修课如影视评论课、西方文化史、中国文化英语谈、英美文化概括笔译或口译、中高级口语、中高级写作、阅读技能课等。具体目标：深入拓展学生人文兴趣改善人文知识结构强化弱项能力培养学生批判性思维依托CBI（content-basedinstruction）的教学模式将知识与人文素质融合使英语教学多元化。方向二：开设专门用途英语（ESP）下的通用学术英语（EAP）或行业英语（