初中物理教学中小组合作学习初探.doc

初中物理教学中小组合作学习初探【】：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系是新课程提出的重要理念。本文在广泛研究国内外相关文献的基上和教学实践中从合作学习的形式、组织、评价及误区和解决策略等五个方面对合作学习进行了探讨。【】：合作学习新课程强调教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容求得新的发现从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中“学生的教师和教师的学生不复存在代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教学生在被教的同时也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言交往意味着人人参与意味着平等的精神交流。对学生而言交往意味只主体性的凸显个性的表现创造性的解放。对教师而言交往意味着上课不是传授知识而是一起分享理解；上课不是单向的付出而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是本次教学改革的一项重要内容也就是我们所期待的课堂。当前新课程所提倡的教学模式人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。合作学习是以教学目标为导向以异质小组为基本形式以教学各动态因素的互动合作为动力资源以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式与传统教学相比它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论或需解决的物理任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与每人都有自己的职责。一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。1、课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务由小组里的成员分别承担一个子任务通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容需要先进行社会调查以便收集有关的数据这时就可以将调查的内容分成若干项目由各小组分别承担进行调查然后将各小组的调查结果进行汇总。2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中小组内的成员既有分工又有合作既可以针对问题自由地发表自己的见解也可以仔细地倾听其他同学的发言有时还可以进行辩论。在每一次讨论中小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务小组内的同学进行互帮互助基础差的同学主动请教基础好的同学基础好的同学热情地帮助基础差的同学以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究）需要进行数学实验或调查研究通过分工与合作共同完成学习任务。二、合作学习的组织要组织好合作学习必须做好两方面的工作。1、科学、合理的进行分组在传统的课堂教学中教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行这样的信息传递大多是师生问答式没有学生之间的讨论没有学生之间的横向交流更缺少学生自我调整、矫正的机会从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习恰恰是对这种“缺陷”的弥充它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学以优带差；二是增加学生发言的机会培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的这样便于取长补短互相帮助共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同这样可以优势互补有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。2、充分发挥小组内每个成员的作用小组内的每个成员虽然层次不同分工不同但都应