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基于翻转课堂理念的戏剧教学实践新探索摘要：现代信息技术高速发展面对云端时代的原住民中职语文戏剧教学如何教、教什么应基于教学对象的学习实情利用现代信息技术采用“四微两辩一实践”的教学形式尝试改变、颠覆传统的教学模式践行翻转课堂的教学模式促进学生个性化学习。关键词：翻转课堂；戏剧教学；实践中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2015）04C-0036-04一、翻转课堂教学模式契合戏剧教学本质教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。它是教育理论与教育实践的中介。教学模式的应用要充分考虑教学目标、教学内容、学生情况和教师教学风格等要素。翻转课堂作为一种全新的教学模式风靡全球或将成为属于21世纪特有的课堂。翻转课堂与戏剧教学的偶遇、交融使两者成效相得益彰。翻转课堂（flippedclassroom）也称“反转课堂式教学模式”。与传统教学模式不同的是翻转课堂要求学生在家里观看教师制作的课堂知识学习视频课堂则变成是教师与学生、学生与学生互动、探究、运用和内化知识的过程。翻转课堂通过现代信息技术与教学的有机结合真正体现了“以学生为主”的教学宗旨激发了学生个性化学习的积极性提高了学生的自主学习能力。[1]本文所指的戏剧教学即戏剧作品（剧本或脚本）教学包括中国古代戏曲和中外现当代话剧、歌舞剧等。戏剧作为集文学、导演、表演、音乐、舞蹈、美术等于一身的综合舞台艺术与诗歌、散文、小说并列为中学语文教材的四大文学体裁但在实际教学过程中存在教师与学生不重视戏剧、教学不得法、漠视戏剧等问题。如何改变因戏剧选文结构单一带来的教学容量少、教师教学方法单一带来学生不愿学习戏剧的教学现状翻转课堂与戏剧的偶遇或许可让戏剧、戏剧教学找回自己在语文教材中的应有地位。戏剧艺术由人类文明发展而产生它以最通俗的手法向社会昭示伦理道德、向人们宣扬宗教观念、使人们相信生命信仰、使人们崇拜英雄形象。[2]戏剧作品有如此大的教育“魔力”作为选入中学语文教材中的戏剧作品更是精华中的精粹对提升学生的艺术修养、文化品位和语文能力大有裨益。但是现实教学中教师与学生由于各种原因无法正确认识戏剧教学的重要意义。教师忽视戏剧作品教学或者把戏剧教学等同于小说教学学生在教师不重视、学习压力大的氛围影响下无心、无力、无法学习戏剧作品。翻转课堂教学模式的出现就像是解救戏剧教学的一剂良药。戏剧作品的舞台性、动作性等特征要求学生真正动起来如果课堂上仅仅讲解戏剧常识、剧情分析、人物介绍等这与戏剧作品真正的教育意义相差甚远。翻转课堂教学模式契合了戏剧教学的真谛可让戏剧教学更有戏剧味。[3]在课前通过播放与所学戏剧作品有关的微课可以是“一微”或“二微”或“三微”或“四微”甚至是多微。课堂中学生根据任务单中的任务要求教师依据教学目标采用多种教学方法师生一起探讨、内化、研究课文知识真正将课堂还给学生充分发挥学生学习自主性和能动性能实现个性化教学提高课堂教学的有效性。二、基于翻转课堂教学模式的戏剧教学案例分析本文试以《窦娥冤》教学为例以导游专业的中职生为教学对象从课前、课中、课后三个环节设计教学探析翻转课堂在戏剧教学中的实际应用成效。（一）课前“四微引学”：落实知识教学调动学习主动性“课前四微”即按照翻转课堂教学模式设计微课、微剧、微音乐和微任务意在将课堂知识教学前移帮助学生了解元杂剧为课堂中演绎课本剧做好充分准备。微课讲解元杂剧体例和行当；“微剧”以动漫形式呈现窦娥冤剧情；微音乐呈现秦腔、黄梅戏等唱段学生可感知不同语言风格的戏曲；微任务交代课堂组织形式要求学生提出学习疑问等。教师将“四微”资料组成“微书包”挂至校网。采用“学分银行”制度鼓励学生课后按要求积极主动学习激励学生用学习积分换取班级个人加分或奖品。本环节重在把文本知识图形化和可视化消解学生对课文学习的厌倦感全面调动学生学习的主动性促进个性化学习的同时凸显翻转课堂的特有教学魅力。（二）课中“模拟公堂”：探究合作学习培养思辨严密性模拟公堂以“申辩”和“审辨”两个环节贯彻始末学生根据学习任务单要求开展探究合作学习内化知识学习解决疑难问题培养思辨能力落实语文教学的人文性。申辩环节：学生通过以解说导游词的形式复述《窦娥冤》故事情节；观看上届学生在校园文化艺术节演出的《窦娥冤》课本剧；亲身演绎课本剧“行刑”场景；比较朗读“三桩誓愿”的宾白和曲词部分；观看秦腔版的《杀场》片断五个环节。安排学生化为戏中窦娥学生有说、有看、有演、有评、有读、有唱多方位地为戏中窦娥申诉加深对元杂剧语言艺术的感知与理解真切感受这则戏由正旦主唱的念、唱、做、科等戏曲表现形式将课前学习转移到课中理解将专业技能