浅议合作学习模式在物理教学中的应用.doc

浅议合作学习模式在物理教学中的应用合作学习是一种突出多边互动的教学策略体系在高一物理的课堂教学中实施合作学习有利于凸显学生的主导位置培养合作意识和物理交流能力减少物理学习中的焦虑感实现学生整体水平的提高。一、有效引入课题激发学生探索兴趣兴趣是推动学生主动学习、高效学习的先决条件。有效的课题导入又决定了整堂课的质量教师在引入新课时就要注意吸引学生的目光将他们的探索欲望激发出来。创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法当他们对将要学习的内容产生疑问好奇心和求知欲便随之而来。例如我在教学《力的合成》这一内容时就给学生出示了一个50g的钩码和3根橡皮筋说：“接下来老师会分别用一根橡皮筋和两根橡皮筋分两次把这个钩码提起来但是其中一次橡皮筋会断掉同学们猜是那一次呢?”大部分学生根据常识都选择了“用一根橡皮筋会断”。于是我马上把两根橡皮筋钩在了钩码上请了两名学生到讲台边来一人拉住一条橡皮筋的一头保持两根橡皮筋之间的夹角较大然后让他们同时施力把钩码向上提。只听“啪”的一声橡皮筋断了。全班学生都一下睁大了眼然后我在这时又拿起剩下的一根橡皮筋稳稳地将钩码提了起来学生的目光全都被吸引到这根橡皮筋上来了。于是我顺势提问：“大家想知道这是为什么吗?现在就让我们一起到书中去寻找答案吧!”由此引入新课。此时学生的注意力高度集中对于合作学习跃跃欲试吸收知识的效率也大大提高。二、明确合作目标让学生先独立思考合作学习光有一腔热情是不够的还要有明确的目标和详细的步骤。教师要帮助学生确立合作学习的目标并将其细化分解成具体的任务交给学生告知他们做到什么程度才算成功从而使学生在合作过程中向着这一标准去靠拢。但是往往还存在着教师一提出问题学生就开始合作缺少一个独立思考的过程合作便流于形式。任何集体观点的得出都是个人的智慧的凝聚教师在让学生合作讨论之前还应该让他们先独自针对问题提出个人的猜想并初步制定出实验方案这样在集体讨论时才有据可依。而在合作交流的过程中就能将个人不恰当的想法进行修正对合理的想法给予采纳有助于优势互补并产生一定的成就感是合作学习的意义所在。三、监控合作过程保证学生有效互动学生在自主学习后对合作内容有了一个基本的认知这时再根据教师分配的任务开始进行组内讨论、实施探索方案。例如在“力的合成”实验中小组成员就各有各的分工一个负责器材的摆放和读数有人负责记录结点的位置和皮筋的方向以及两个力的大小有人负责最后作出力的示意图剩下两名成员负责拉皮筋。合作过程中的每一个细节都可能会影响实验的结果所以每个成员都要做好各自的工作合力保质完成实验这也是我们所学的“合力”在实际工作中的体现。要锻炼学生的自主学习能力和探索能力但是教师的有效引导尤为关键。比如力的传感器一定要紧靠底盘并与底盘表面平行拉皮筋的力在可承受范围内应尽量大一些、以减小误差画力的图示时应选择恰当的标度并得大一些。此外教师的监控和介入还包括对小组分工关系的协调对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励避免学力较弱的学生成为学优生的陪衬使所有的学生都能得到充分要发展控制好整个课堂合作的节奏和进度。合作实验完成后还应有一个小组间交流展示的环节教师要随机抽取或者特别指定小组中的某一位同学作为代表发言说一说小组在实验过程中遇到了什么困难、是怎么解决的小组、有什么收获等。而遇到相同问题的小组若采取了不同的方法也把问题解决了那么就可以提出来在全班范围内进行讨论看哪一个小组的方法更实用、更简便。这样的交流互动能够给小组之间带来新的灵感和激励实现良性竞争提升学生整体素质。在学生展示成果时教师也要对学生的观点进行错误订正和重点强化加深学生对教材知识的掌握。因此学生合作学习的阶段是其对所学的知识逐步完善理解的过程。四、优化评价系统推动合作质量提升评价反馈是教学中具重要意义的环节对学生而言评价也可以让他们及时发现自己的优点和不足从中获得启示改善自己在合作中表现提升合作效率。因此合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。1.教师评价：在小组合作的开展过程中教师的监控和介入就是为对学生做出客观、全面的评价做铺垫。教师的观察不能仅停留在对学生个人的任务完成情况和小组合作实验的结果上还应该关注学生的实验参与情况与小组其他成员的合作情况把小组作为是一个整体来进行评价。这样才能有效培养学生的合作意识在完成了自己的任务后也要认真观察其他同学的实验行为从中学习并在必要的时候提供帮助。2.学生评价：学生评价包括了对自我表现的评价、对小组成员的评价以及以小组为单位对其他小组的评价。这样有利于学生回顾自己的实验过程反思自己、总结提升。五、结语学习不仅是个体获取知识和发展能力的过程也应该是学生群体之间相互影响、相互竞争的载体。在物理