初中物理分层教学方法的浅议.doc

初中物理分层教学方法的浅议在初中物理教学过程中同一班级里的学生在基础知识、思维品质、学习能力等方面会存在很大的差异。若果采取“一刀切”的平行教学方式就会致使理解能力强的学生“吃不够”理解能力较差的学生“吃不了”。为此可以通过分层教学这种因材施教的方法来解决这样的问题。一、何谓分层教学分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力的差异按照因材施教的基本原则将学生科学的分成几组各自水平相近的群体进行有区别教学。分层教学要求教师要有针对性地教学即对不同学生给予不同的指导、要求和评价从而使所有学生都能得到应有的提高。二、初中物理实施分层次教学的必要性分析1.学生个体差异的客观存在心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的尤其是在物理学习能力方面其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的。在实际的物理教学过程中每个学校每个班的学生之间的个体差异十分显着。在这种情况下物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异因材施教才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展。2.分层次教学符合因材施教的原则当前我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参这对于学生学习能力存在差异的情况时在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学不因材施教这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能能力稍差的学生就会变成了后进生。而我们的基础教育是要保证学生的共性发展要兼顾到每个学生因此进行分层教育确有必要。三、初中物理实施分层教学的方法1.学生分层在一定时期内按照学生的物理学习能力参考学生的物理成绩和平时表现临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次的类别组织。采取隐性分层即教师做到心中有数而不予公布以防止刺激学生的自尊心。2.目标分层教师要从物理教学的实际着手对物理教材中每一章节的教学目标熟悉掌握后将全体学生的共同目标制定出来然后再以学生的个体差异为依据对不同层次的学生制定出进一步的教学目标。例如：在进行重力知识的教学时在制定教学目标过程中要求优等生生：在对影响重力的因素和其相互关系有所了解后要求展开联想将不同质量、不同位置的物体的重力大小判断出来。要求中等生：通过各种相关的实验将影响物体重力的因素以及他们的相互关系总结归纳出来；此外还要对测量物体重力的方法有所了解。而对于差生：只要要求其对重力产生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解明白重心即重力的作用点；对重力的大小跟物体质量的关系、公式G=mg等要理解清楚g=9.8牛/千克的物理意义。3.教学分层课堂教学是分层教学中最重要也是最难的环节因此在课堂教学中教师一方面强化目标意识做到课前公布各层次的学习目标课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略让每类学生都有输出信息的机会。一般在讲授知识时提问中等生利用他们在认识上的不完善把问题展开进行研究在突破重、难点时发挥优生的作用启发全体学生深刻理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾使学生各有所得。4.课后作业分层设计在课后作业的布置上要进行分层设计。针对优生在作业的布置上要根据优等生的学习水平和教材内容设计的要求以难度较大、较高思考性强的习题为主刺激学生的求知欲；针对中等学生要以巩固练习为主一般是指教材后的习题使其掌握如何运用课堂知识；针对差生以放缓坡度题为主将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示这样既缓和了差生学物理难的状况切实减轻了差生过重的课业负担又增强了他们的积极性。5.考查分层教师要根据物理教学大纲和各层次学生的教学目标命题实行分类考查。即每份物理试卷分为基础题、提高题和强化题三大类。基础题：所有学生都必须完成；提高题：差生选作中等生和优生必须做；强化题：中等生选作优生必做。三类题的比例可以为基础题占85%提高题占10%强化题占5%。分类考查后要根据考查的不同结果及时采用不同的矫正措施对没有过关的学生除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外还要组织平行检测对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励让学生体验学习成功的喜悦确保各类学生都能达到各层次的教学目标。6.评价分层由于学生个体间的差异是客观存在的因此不能用统一的标准对所有学生的学习情况进行评价即要根据学生的差异采取不同的评价标准和评价方法对学生进行评价。例如：对于成绩好、自信心强的学生采用竞争式评价坚持高标准严要求让其互相竞争促使