沪教版数学四上：小数的意义与性质 练习.doc

沪教版数学四上：小数的意义与性质练习一、填空题：1、把一个小数先扩大100倍再缩小10倍后是25.8这个小数原来是（）。2、20个0.01是（）32个0.1是（）。3、0.05里面有（）个百分之一0.6里面有（）个百分之一。4、0.32扩大100倍是（）8.6缩小10倍是（）。5、把2.65的小数点去掉它的值就（）倍。6、要把一个小数的小数点向（）移动两位这个小数就缩小（）倍。7、要把一个小数扩大100倍只要把这个小数的小数点向（）移动（）位即可。二、判断对错。对的画“√”错的画“×”1、在小数的末尾添上两个0小数的大小不变。（）2、把800000米改写成以万为单位的数应写成：800000米万米。（）3、四位小数一定大于三位小数。（）4、把2.036的小数点去掉它的值就扩大100倍。（）5、小数点向右移动两位原来的数就缩小100倍。（）三、化简下面各小数：（1）0.600（）（2）20.00（）（3）50.050（）（4）40.0500（）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。（5）2.8090（）宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。（6）5.210（）要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。四、在（）里填上“>”“