沪教版数学二年级上册《5个3减3个3等于2个3》教学设计.doc

沪教版数学二年级上册《5个3减3个3等于2个3》教学设计教学内容：p785个3减3个3等于2个3教学目标：1、进一步感知乘法分配律的思想2、经历观察、列表整理进一步感知乘法分配律。3、利用已有的知识经验使学生体会知识的内在联系提高他们的思维能力。教学重点：进一步感知乘法分配律教学难点：乘法分配律的灵活计算教学关键：利用已有的知识经验生动地获得分配律并能灵活应用。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情节引入电脑显示：5盆青苹果3盆红苹果你们看到了什么？引导学生观察：观察要仔细全面既要看到苹果的颜色还要看到苹果的盘数和每盘的个数。（利用教材提供的素材创设情境让学生自己观察获取信息）二、新知探究1、根据这些信息（一个桌子上有5盘青苹果每盘有3个另一桌子上有3盘红苹果每盘3个）我们要算两种苹果的相差数应该提一个什么问题：青苹果比红苹果多几个？（根据学生已有的知识经验能提出减法问题既巩固比多少的应用题又引入新知）2、发现规律青苹果比红苹果多几个？你们准备怎么算？小组讨论（交流汇报）方法一板书：53=15个33=9个15-9=6个师：算式中的每一步表示什么？方法二23=6个师：23表示什么？2是哪里来的？5盘-3盘=2盘板书：53-33=23=65个3-3个3=2个35个3减3个3等于2个33.比较：两种方法哪种简单？今天学的和前一节课的内容有什么相同点和不同点？（先小组讨论计算苹果的相差数再交流方法：运用知识的迁移学生能马上总结出好方法。通过探究比较进一步感知乘法分配律）4.我们再来看看其他的数是不是也有这样的关系？（出示表格）（1）这张表与上节课中出现的表格有什么不同？（2）填表（3）仔细观察你发现了什么？（一个数的8倍减去这个数的6倍就是这个数的2倍）算式表示：（）8-（）6=（）2或者：8（）-6（）=2（）（比较充分运用知识的迁移从倍的角度进一步感知乘法的分配律）三、巩固练习1.填空9个4减5个4等于（）个几算式表示：8的6倍减8的2倍等于（）的（）倍算式表示：9的8倍减去9的4倍是多少？算式：2.书上练习78页（独立完成）93-53=（）3=（）58-38=（）8=（）87-67=（）7=（）3.填算式（说一说你是怎样想的？64-34=（）（）＝（）74-（）4=34=（）6（）-65=62=（）48+82=（）（）=（）69=89-（）（）=（）4.拓展应用10474=（）（）=（）81187=（）（）=（）８７＝（）（）-（）（）13７＝（）（）-（）（）115-5=（）（）=（）（练习一共分了4层结合配套的练习册由易到难第1和2基础题第3是变式练习第4拓展练习通过4层练习让学生熟练掌握乘法分配律的一些计算。拓展题中的最后两题让学有余力的学生练习。五、课堂总结今天你学到了什么本领？板书设计：5个3减3个3等于2个353=15（个）33=9（个）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。15-9=6（个）“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写