沪教版数学二年级上册《5个3减3个3等于2个3》教学设计.doc

沪教版数学二年级上册《5个3减3个3等于2个3》教学设计
教学内容：
p785个3减3个3等于2个3
教学目标：
1、进一步感知乘法分配律的思想
2、经历观察、列表整理，进一步感知乘法分配律。
3、利用已有的知识经验，使学生体会知识的内在联系，提高他们的思维能力。
教学重点：
进一步感知乘法分配律
教学难点：
乘法分配律的灵活计算
教学关键：
利用已有的知识经验，生动地获得分配律，并能灵活应用。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情节引入
电脑显示：5盆青苹果3盆红苹果
你们看到了什么？
引导学生观察：观察要仔细全面，既要看到苹果的颜色，还要看到苹果的盘数和每盘的个数。
（利用教材提供的素材，创设情境，让学生自己观察，获取信息）
二、新知探究
1、根据这些信息（一个桌子上有5盘青苹果，每盘有3个，另一桌子上有3盘红苹果，每盘3个）
我们要算两种苹果的相差数，应该提一个什么问题：青苹果比红苹果多几个？
（根据学生已有的知识经验能提出减法问题，既巩固比多少的应用题又引入新知）
2、发现规律
青苹果比红苹果多几个？
你们准备怎么算？
小组讨论（交流汇报）
方法一
板书：53=15个33=9个15-9=6个
师：算式中的每一步表示什么？
方法二
23=6个
师：23表示什么？2是哪里来的？5盘-3盘=2盘
板书：53-33=23=65个3-3个3=2个35个3减3个3等于2个3
3.比较：两种方法哪种简单？今天学的和前一节课的内容有什么相同点和不同点？
（先小组讨论计算苹果的相差数再交流方法：运用知识的迁移，学生能马上总结出好方法。通过探究比较，进一步感知乘法分配律）
4.我们再来看看其他的数，是不是也有这样的关系？（出示表格）
（1）这张表与上节课中出现的表格有什么不同？
（2）填表
（3）仔细观察，你发现了什么？
（一个数的8倍减去这个数的6倍就是这个数的2倍）
算式表示：（）8-（）6=（）2或者：8（）-6（）=2（）
（比较充分运用知识的迁移，从倍的角度，进一步感知乘法的分配律）
三、巩固练习
1.填空
9个4减5个4等于（）个几
算式表示：8的6倍减8的2倍等于（）的（）倍
算式表示：9的8倍减去9的4倍是多少？
算式：
2.书上练习78页（独立完成）
93-53=（）3=（）
58-38=（）8=（）
87-67=（）7=（）
3.填算式（说一说，你是怎样想的？
64-34=（）（）＝（）
74-（）4=34=（）
6（）-65=62=（）
48+82=（）（）=（）
69=89-（）（）=（）
4.拓展应用
10474=（）（）=（）
81187=（）（）=（）
８７＝（）（）-（）（）
13７＝（）（）-（）（）
115-5=（）（）=（）
（练习一共分了4层，结合配套的练习册，由易到难，第1和2基础题，第3是变式练习，第4拓展练习，通过
4层练习，让学生熟练掌握乘法分配律的一些计算。拓展题中的最后两题让学有余力的学生练习。
五、课堂总结
今天你学到了什么本领？
板书设计：
5个3减3个3等于2个3
53=15（个）
33=9（个）
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。15-9=6（个）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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