沪教版小学四下数学《小数的大小比较》学案.doc

沪教版小学四下数学《小数的大小比较》学案教学内容：小数的大小比较教学目标：1、在具体的问题情境中经历探究小数的大小比较方法的过程体验解决问题策略的多样化并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系渗透具体问题要具体分析的思想通过多样化的探究材料提高学生学习数学的兴趣。教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法教学难点：有效地协调好同整数大小比较的关系教学流程：一、复习回顾（1）3.72是由（）个一（）个十分之一和（）个百分之一组成的。（2）0.48是（）个0.010.62是（）个0.01（3）在小数中以小数点为界前面是（）部分后面是（）部分。（4）小数点右边第一位是（）位第二位是（）位第三位是（）位。二、新知引入（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）1、同学们今天老师带来了一些卡片这可不是一般的卡片每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数你觉得哪个整数会比较大？为什么？2、随即在两个方框中间都点上小数点提问：现在你觉得哪个小数会比较大？3、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：小数的大小比较并板书课题。三、展开探究（一）初探建构。1、出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单很遗憾有点残缺但根据里面的信息你能确定什么吗？项目：男子跳远姓名小红小明小强成绩2.84米3.05米2.08米名次宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。