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基于“实践—反思”的目标取向小学语文骨干教师研修培训的课程设计应以“实践—反思”为基点培训的核心目标是培养有丰富实践经验、教学水平一流的教师并打造教学名师和学科领军人才。作为教师教育重要的培训模式其培训课程设计和实施值得高度关注和深度研究。但是在具体的实践中语文研修培训课程设计及实施往往带有较大的随意性。一、课程设计应是专业化和个性发展的融合研修培训面对着个性鲜明的教师所以语文研修培训课程设计应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计以专家讲座为主要板块把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心不顾“语文”的特性内容空洞而枯燥；有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修但如“蜻蜓点水”研修形式呆板不顾学员的个性理论和实践成了“两张皮”学员在研修培训时叫苦连天。此处的“专业化”指“语文”的“专业化”其实质是紧扣语文学科特点全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学语文专业化应是研修课程设计的主线。语文研修培训课程设计应准确定位语文专业内涵体现对语文专业化内涵的理解把一线名师和一线教师对接如设置课程模块有：“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等充分利用语文专业研究最新前沿信息用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中通过语文名师进课堂在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程由于准确把握语文课程专业化内涵收到较好的培训效果。由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上但他们同时承担了繁琐工作研修学习的质和量得不到保障合格教师要进一步成为骨干教师还需要系统吸纳学科前沿知识。为此还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题增强语文课程时代性内涵加强教师语文课程资源开发和利用意识。也有的语文研修课程的设计虽然也以语文教学设计为主干3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心看似满足学员在教学实践中的需求在部分学员评价中获得好评但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动以教师课例为载体在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计切实落实教学行为跟进和全过程反思融合教师语文的个性发展。作为全程培训设计应站在一定的高度对教师个性发展进行全面分析对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式甚至布置量化要求使学员在学习中逐渐意识变被动为主动。如一些骨干教师可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中充当主角和专题发言人给他们提供提前研修的机会并给他们提出更高的语文教学研究的要求完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中多给他们提供发言、讨论的机会留下足够的时间为他们解答教学实践中出现的困惑要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。设计语文研修课程模式应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结如在语文研修设计时把“集中研修”和“在岗研修”相结合如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等专家和名师一线引领和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考用语文教育理论反思自己的教学实践。在生动、鲜活的案例背景下的情景学习正切合建构主义学习观让教师参与到真实情景中学习形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的并力图丰富教师职业和生活情感满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识深厚的文化底蕴活跃的思维将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如面对日益综合化的课程时”[1]就“有源头活水来”。二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务语文骨干教师研修培训对教师专业发展起着重要作用而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展只是从教学知识和教学技能层面考虑在一定程度上对学员需求不够