基于SOLO分类评价理论的质性评价方式教学研究.pdf

基于SOLO分类评价理论的质性评价方式教学研究打开文本图片集摘要：目前包括教学系统设计在内的许多课程仍然沿用传统的学习评价方式侧重学习结果忽视学生认知建构和知识理解过程。以“教学系统设计”课程教学为例文章尝试把SOLO分类评价理论应用到课堂教学、课后测评、综合实践三个环节中采用“过程性评价”“总结性评价”“诊断性+总结性评价”不同的教学评价方式对学生思维层次进行划分了解学习过程从而为学生搭建一个质性的评价平台更好地提升其思维能力和创造能力。关键词：SOLO分类评价理论；教学系统设计；质性评价；学习评价方式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2096-0069（2017）01-0069-06收稿日期：2015-10-26作者简介：聂佳琦（1992—）男江西新干人重庆师范大学教育技术学硕士研究生主要研究方向为信息技术与教育应用；范文翔（1990—）男福建顺昌人南京师范大学博士研究生主要研究方向为信息技术与教育应用。近几年来随着MOOC、微课、翻转课堂等教学新形式的发展及一系列教育的改革不管是从教师的“教”还是到学生的“学”都发生了巨大的变化但是不管在大学还在中学许多课程教学的考核仍然是把答案细化为采分点忽视对学生思维能力的评价和思维层次的定位[1]。而学生在不同的学习阶段具有不同的学习水平对学习效果的反应也是不一样的这种阶段是可以被观察到的因此教师这种片面的评价方式容易忽视学生学习过程的变化。在这样的情况下文章以“教学系统设计”课程教学为例将基于SOLO分类评价理论的评价方式与课堂教学相结合为学习质量的评价和教学质量的提高提供一个更加有效的方法。一、SOLO分类评价理论概述SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”首字母的缩写意为“可观察到的学习结果的结构”是一种以等级描述为特征重视实践关注学习过程和质量的质性评价方法。SOLO分类法评价理论是由澳大利亚著名的教育心理学家比格斯和他的同事克里斯在1982年出版的《评价学习质量——SOLO分类法》中最早提出的。SOLO分类评价理论以皮亚杰的认识发展理论为基础该理论认为：个体从出生到成熟的发展过程中认知结构在与环境的相互作用中不断重构从而表现出具有不同质的不同阶段。根据这个特点皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段[2]而比格斯和他的同事通过不断地分析和研究实例发现学生的学习过程具有阶段性是从量变到质变的一个过程[3]。虽然学习行为是不能被测量的但是学生学习行为的结果变化是可以观察和被评判的[4]。针对学生在学习过程中的思维处于哪个层次这个问题比格斯和他的同事根据学生的学习状态[5]、能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构五个方面把学生的思维层次划分为五个思维水平[6]具体层级划分及描述如表1所示。SOLO分类评价理论是一种质性的评价方式深刻地描述了学生的学习过程与认知水平发展阶段之间的关系[7]通过对学习者五个阶段的划分了解学习者在各个阶段的学习特征较为准确地评价学生思维能力所达到的层次给予学习者与教师双向的反馈。对学习者而言可以通过思维层次的划分进行自我评价了解自身所处的学习层次分析问题发生的原因改变学习策略从而提高自己的学习能力。对授课教师而言这种评价理论为其及时发现问题转变教学策略提高教学质量提供依据。二、SOLO分类评价理论在教学中的应用优势SOLO分类评价理论具有诊断教师教学、改进教学策略和激励学生探究式学习的双重功能[8]是一种质性的评价方式在历史和语言类等课程中得到了广泛的应用。另一方面SOLO分类评价理论对其他课程教学也具有独特的优势和意义。（一）为学习质量的评价提供质性的评价方式SOLO分类评价理论中的五个学习水平组成一个复杂的层级结构由简单向复杂、由低级向高级递进促进学生用整体和联系的思路去分析、探究問题[9]并且重视“量”的评价同时更加重视“质”的评价这是一种质性的评价方式它的特点不是要求死记硬背知识点而是极大地鼓励学生进行拓展思维探究性学习为课程质量的评价提供一个更加有效的、质性的评价方式。（二）为教学质