SOLO分类评价理论及应用.ppt

SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介
2.SOLO分类评价理论应用研究
3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究1.SOLO分类评价理论简介[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.51.SOLO分类评价理论简介儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。具体运算阶段（7～11岁）

形式运算阶段（11～15岁）1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.SOLO分类评价理论简介1.因为面向海洋的一面下雨多。
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
3.因为海风首先吹到山的沿海面,所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下来,以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋,并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时,它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉,到达面向内陆的一面时,风已干燥了。5.只有当盛行风来自于海洋时,才会产生这种情况。因为盛行风来自海洋时,它携带着海洋蒸发的水蒸气,到达沿海的山坡,上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过山时,不仅因为风已干燥了,还因为它被压缩产生热效应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而,所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件发生了变化,那么能量转化也会发生变化,结果也会不同,如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总之,基础理论是根据能量转换原理,温度和饱和度之间有直接关系,通常沿海的坡面使风冷却,形成雨水。数学学科的案例——《数学开放题的评分》数学学科的案例——《数学开放题的评分》[5]刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.62.SOLO分类评价理论应用研究2.1考试试题评分与试题编制陈蓓.利用SOLO分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4）
……本研究采用SOLO分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下5个水平：
前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4分．
如：作函数y=x2+1的图像，
若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0分；
若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1分；
若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2分；
若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3分；
若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定为扩展抽象水平，记为4分．
2005年，广东省依据SOLO评价理论分别命制了初中、高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据SOLO分类评价理论对主观题进行评卷，并对测试结果进行统计分析。
结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测试中应用SOLO评价法的可行性提供了例证（何琼，2006）。
[8]何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．2006年，广东省考试中心依据SOLO分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007年高考《考试大纲》题型示例的样题。
[9]高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8）
[10]黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11）
[11]高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1）
[12]赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A目前，SOLO分类在教学上的应用主要有以下几方面：
（1）用于课程计划的开发。
（2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。
（3）用于设计开放式问题的记分方式。
（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。
（5）用于课程计划的分析与评价.
[12]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究,2006,18(1)
[13]廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO评价法