初中数学分层递进教学的认识与实践.doc

初中数学分层递进教学的认识与实践：新课程改革要求教育教学要面向全体学生提倡根据学生实际的不同水平采用不同的教学方法和评估标准实现“人人学有价值的数学”。这就要求教师去探索一种新的教学方法。为此我们在教学中采取了“分层递进教学”并取得了一定的成效。：学生；教师；分层递进教学；成长记录卡；最近发展区一、“分层递进教学”的背景分析“分层递进教学”是在学生分层的基础上教师有针对性地做到在教学中有的放矢、区别对待最大限度地调动各层次学生的学习积极性使每个学生的潜能得到尊重和开发以便提高学生的整体学习成绩。长期以来教学模式单一教师向每一个班级统一授课在同一水平线上对所有学生提出同一要求而忽视了学生的个体差异。为此我们教师在教学过程中从学生的实际情况出发根据学生的智力、基础和学习态度等将学生分成三个层次来研究：(A)基础扎实接受能力强学习方法正确成绩优秀。(B)基础和智力一般学习比较自觉有一定的上进心成绩中等左右。(C)基础、智力较差接受能力不强学习积极性不高成绩欠佳。然后又将这三层次学生进行有机和谐统一组成一个动态的发展为每个学生建立“成长记录卡”不断找到新的“最近发展区”造就一个健康递进式的学习氛围以分层递进达到整体进步。“分层递进教学”的实施对教师提出了更高的要求教师各个环节的工作量都成倍增加但可喜的是学生们都处在踏踏实实的、一步一个脚印的学习情景中教师按照学生不同的差异实实在在地教给他们数学知识和技能让他们人人学有价值的数学人人都能获得必须的数学全面提高了学生的整体素质让每位学生各得其所循序渐进。二、“分层递进教学”的理论依据“分层递进教学”在国外早有研究如捷克教育家夸美纽斯的“班级授课制”风靡三百多年后它的无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学弊端呼之欲出；前苏联教育家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学实行了上午集体放学下午小组和个别教学的形式；前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平二是潜在水平它们之间的区域被称为“最近发展区”教学只有从这两种水平的个体差异出发把“最近发展区”转化为现有发展水平并不断创造出更高水平的“最近发展区”才能促进学生的发展；这些都是“分层递进教学”的有效体现。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深浅其浅益其益尊其尊”即主张“因材施教因人而异”；我国早期的教育家也为“分层递进教学”的实施提出了切实可行的办法和理论：如“同级学生根据程度不同可分几班同一班级可分几组实行教材统一进度统一要求有别有合有分”。它就是让教师充分考虑班级学生客观存在的差异性区别对待设计和进行教学以便促使每个学生得到最优发展。实践告诉我们：不管是学生的生理发展上还是心理特征上差异是客观存在的教师应该正视现实采取切实可行的教学手段提高教学质量。三、“分层递进教学”的台前工作初中数学教学基本上在课堂上完成而我们的课堂只有40分钟要在这有限的教学时间内真正做到“分层递进教学”不是简单的事情。结合这三年的教学实践就笔者自己觉察：对学生进行客观的分层是前提条件同时教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。在这两者的基础上我们才可以谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测试、分层评价等细节问题。课堂是师生互动的平台师生的情感也在互动最起码应达到一种和谐的气氛让每一位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己发表自己的意见享受自己的成功和喜悦。那么教师就不能有高高在上的姿态更不能摆出一副“我教你学我说你听”的架势。而是要认同学生的大胆发言欣赏学生的聪明才智鼓励学生的独立思考千万不能漠视学生不成熟的见解更不能随意挫伤学生的自尊心。这样整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现学生热情洋溢情绪高涨师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上的乐观情绪能最大限度地调动学生学习的内驱力激发他们探索未知领域的欲望。同时对学生进行分层也是非常重要的我们不能让学生在分层时觉得自己是优越的或者是差劲的以激起他们的不良情绪而要让他们明白到能不断地进步能在“最近发展区”有所发展并向更高一层奋进能客观地认识自己的现有知识水平。四、“分层递进教学”的具体做法首先向学生宣传实施“分层递进教学”的目的让每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的分层的目的是为了实现每个学生现有的“最近发展区”因材施教最终缩小差异提高整体参与水平达到班级整体优化。其次根据学生的个性差异及智力、接受能力不同的特点对学生进行分层教学教师首先必须对每个学生的学习现状胸有成竹这样才能在教学中有的放矢。笔者结合本校实际及教学实践将学生分成三个层次来研究：即(A)层——优等生、(B)层——中等生、(C)层——后进生。为保护学生的自尊心笔者在分层时这样述说(C)层为基础组(B)层为提高组(A)层为