分层递进教学模式在数学教学中的实践.doc

分层递进教学模式在数学教学中的实践探析
【摘要】本文首先简单介绍了分层递进教学法的概念及指导思想，然后重点阐明了如何应用分层递进教学法进行数学教学，最后对分层递进教学法的应用进行了教学反思。
【关键词】分层递进教学法；数学教学
通过教学实践，我们发现一个普遍存在的问题：经过小学6年的数学学习之后，学生个体间的程度高低不一。进入初高中以后，这种差距呈继续拉大之势，致使部分程度低的学生丧失学习信心，继而厌学。教学要做到真正面向全体，让学生获得均衡的发展，必须因材施教，设法使所有学生学有信心，学有所获。由于数学学科的知识联系性较强，学生学习基础参差不齐的情况严重，如不及时加以改变，差距会越来越大，班级教学将难以顺利进行，新课标提出的“面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展”将成为一句空话。在这种情况下，
我们提出了分层递进教学的设想，并进行了实践。
1．分层递进教学的概念界定
分层递进教学中的“分层”，就是根据学生的学习实际，把学生分成a、b、c三个层次；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成a、b、c三个层次。“递进”，就是通过分层，以及分层带来的种种激励手段，充分调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。
2．分层递进教学的指导思想
2．1实事求是，承认差别，从实际出发设计教学。
2．2相信每一位学生都能学好义务教育阶段的基础课程。
2．3学习是学生自己的事，只有充分调动学生自身的积极性，能动地进行学习，方能奏效。
2．4班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3．分层递进教学模式的应用过程
3．1目标分层——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的a、b、c三个层次。这一环节关键是着眼差异、分层制定目标。针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整，以形成可供学生自主选择的学习目标。在教学中根据学生的差异将每个章节教学目标分成a、b、c三个层次：a、基础知识和基本技能的掌握，b、基础知识的应用，c、基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。
3．2教学分层——按照提出的分层标准，让学生在学习中明确自己所在的层次及其学习目标。面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，也是教师们最富有创造性的部分。分层教学，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3．3作业分层—给不同层次的学生布置不同的作业，各层次学生按要求独立完成作业。在分层递进教学中，分层完成作业的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练习中都有所收获，有所递进，“掌握尺度”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。在课堂练习和课后作业中，教师作业的设计要根据分层教学要求，设计不同层次的练习题。作业设计的容量、难易程序按大纲要求与教学要求，根据学生分层的实际情况，设定基础题（体现基础教育的统一要求）人人要做;巩固题（是对教材内容的纵向开掘）为a，b层学生的必答题;拓展题（是对教材内容的横向拓展）为ｂ层学生的选答题，a层学生的必答题;探索题（是为各种竞赛作准备的）为那些有数学浓厚兴趣的学生准备。设置练习的“阶梯”，这样就调动了各层次的学生，特别是低层次学生的学习积极性、主动性，为学生提供递进机会，鼓励学生在达到本层次目标的前提下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极争取递进，从而体会到学习的喜悦。
3．4评价分层——给不同层次的学生作不同的评价，以达到激励递进的效果。经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的思考、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的