构建和谐数学课堂 培养学生思维品质.doc

构建和谐数学课堂培养学生思维品质二十一世纪是一个机会和挑战并存的世纪进入二十一世纪以来人们越来越深刻地感到现代社会快速的节奏性和竞争的激烈性的特征越来越充分地意识到教育使命的崇高性和完成教育任务的艰巨性也越来越充分地意识到数学作为一门基础性及工具性、科学性极强的学科对未来发展的重要影响。那么作为肩负着历史重任的我们每个数学教师而言则必须在机会和挑战并存的现代社会形态的大框架下审视自己的数学教学行为确立科学的数学教学目标把握有效的数学教学途径形成高效的数学课堂教学的合力。笔者认为我们平时的数学教学必须努力构建和谐的数学课堂因为和谐的数学课堂的构建可以使得我们的学生能够顺利地具备一定层次的数学知识和用数学知识去解决实际问题的能力能够顺利地用数学研究的方法去认知日常生活中与数学知识相关联的数学问题。如何去构建和谐的数学课堂呢？实践让我感到：和谐数学课堂的构建并非易事并非是简简单单的课堂的热热闹闹它要求我们必须进行科学的操作、正确的引领。在平时的数学教学中我主要做实了以下几个方面：一、因材施教形成面向全体的和谐课堂基础教育课程改革、实施新的课程标准要求我们的数学教学必须以人为本。我们的教学对象是一个个活生生的生命体他们又是不可避免地存在差异的群体这群体中的多个个体是不可能让我们的教师产生满意感的。如果我们在教学中一味地一律于同一个标准施之于学生同一种方法那么过多的个体亦会对我们的教学产生厌恶感。这样我们的课堂将会产生过多的尴尬所以因材施教就显得尤为重要！在平时的数学课堂教学中要充分注意教师主导和学生主体的有机结合并立足学生主体实施因材施教则有效体现了数学课堂教学的和谐。要注意根据学生在知识、技能、能力、志趣特长等方面的个性差异从学生实际情况出发有区别、有针对性地进行教学让不同程度的学生都能有所得都能尽最大努力既能“吃得了”又能“吃得饱”让每个孩子的数学能力都能得到全面和谐的发展最终实现问题学生转化、中等学生优化、优等学生深化的发展目标。要注意充分利用课堂这个主阵地在因材施教的基础上不断地充分调动每个学生的学习主动性梳理每个学生的学习自信心使得每个学生都能乐意地从事数学学习进而自觉地做课堂学习的主人。坚持因材施教和谐课堂将会一步一个台阶地向着更好的局面发展；作为学生他们便会自觉地运用数学思想、数学方法来处理各种现实问题他们也便会自觉地把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题。二、师生平等形成教学相长的和谐课堂在以往的数学课堂教学中我们的老师在学生面前总是扮演解决数学问题的权威学生不自觉地成了嗷嗷待哺的雏鹰。这不符合基础教育课程改革的需求也不利于学生个体特长的发展更不利于我们的学生在数学学习过程中思维品质的形成。要构建和谐的数学课堂我们还必须去克服教师中心的现象创建适应和谐课堂构建的新型师生关系。著名教育家叶圣陶先生认为师生之间应该确立朋友一样的平等而和谐的关系。这种朋友一样的和谐关系我们又将如何在数学的课堂上构建起来呢？笔者认为在我们解决数学问题时应多和我们的学生去商量站在和学生同等的起跑线上和学生们一起去探求。即使我们已先于我们的学生知道了解决问题的办法亦要佯装不知这样学生才会无拘无束地去积极探求。因为任何一个健康人心里都有一些需要当满足了基本需要一个更高的需要才得以出现。实际上这便是让学生满足师生之间的平等、互尊、合作。实践也让我充分地感到解决一个数学问题其办法有的是多种的而解决一个数学问题的办法也不是我们任教者所都能知晓且都能掌握的。平时的教学也让我们更多地看到了青出于蓝而胜于蓝的可喜现象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。三、多样评价形成生动发展的和谐课堂宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生