五年级下数学听课反思数学广角找次品_人教新课标.docx

五年级下数学听课反思-数学广角找次品人教新课标课堂上紧紧追随华老师《找次品》的教学进程细细记录孩子们课堂中的言与行慢慢品味华老师究竟要的是什么暗暗追问“孩子们是否到达预期的彼岸”。课余也努力回忆曾经若干次听过的《找次品》试着比较他们的教与学有了些许的认识与大家分享。一、面对“目标之痛”去末存本《找次品》是人教版教材五年级下册“数学广角”的内容往往会赋予这节课多重的目标。从活动资料中看到教学目标是：（1）会解决简单的“找次品”问题；（2）会“如果……那么……”数学地思考；（3）积累数学活动经验。课堂中可以发现记录推理过程由华老师自己“包”了简单、形象、易懂的记录方法无需教师半句的解释从孩子隐形的思维过程到教师的板书记录犹如呼吸般自然保证学生的思维始终凝聚在用“如果……那么……”的推理之中体会数学思考的严密性。另外课堂教学中还弱化了关于“让学生知道从多个测品中找一个或重一些或轻一些的次品应把测品尽可能平均分成3份这样称的次数最少”这样结论性目标如果说还存在那也仅仅是附属在过程性的讨论之中。二、留给学生足够的思考时间1．关照学生真实的疑难。每当呈现一个数学问题或获得一些结果华老师不是急着提炼、推进而是先问问孩子有是什么疑惑。如在先后交流2个、3个球中找一个稍重的球需要的次数后华老师又设问：你们有问题吗？学生的疑惑是：2个是称一次为什么3个也只需要一次？如是疑问学生问了一个又一个看似浪费了时光但实则珍贵这些疑惑恰恰暴露学生的认知原点或许就是教学的切入点或是关注点。2．顺着学生的思维而教。“当你看见孩子的行为你并没有看见孩子；当你关注孩子行为背后的意图你才开始看见孩子；当你关心孩子意图后面的需要和感受你就真的看见孩子了。”华老师正是基于孩子的真实的疑惑与感受选择了贴着孩子思维的教学路径。一般的课堂总想早点让孩子们感受到“要分成3份尽可能平均分”因而总愿意在乒乓球的数据上做文章总是先从“3个”入手然后是5个、9个……。而华老师的课堂却是反其道行之从2个开始而后是对“8个”的讨论再是“9个”。这样的教学“序”无疑会让路程走“远”一些但离学生近了更符合学生的直觉与经验。华老师的课堂非常完美地演绎了本次活动的主题——学本课堂。以学为本需要追求一个“真”字只有了解学生的真实起点只有让学生提出真实的问题（疑惑）只有让学生真正的去思考与表达只有真正包容学生的差异而后才有可能实现以学定教顺学而导。