智慧之我见“乐趣”课堂浅析.doc

智慧之我见——“乐趣”课堂浅析在数学教学中我常有这样的感受：在上课中努力做到讲解知识点透彻教学环节清楚可学生对所学内容没有兴趣上课没有积极性只是被动的配合教师上课完成教学任务。尤其当在课堂上提出一个问题后下面常常一片沉默。这样的情景常常令我十分尴尬。为什么课堂成了教师的独角戏？教学内容为什么引不起学生的兴趣？那天性活泼好动的同学哪里去了呢？于是我翻开教案再次回味课堂实录的点点滴滴让我对课堂对教师有了一个新的认识。数学例题设计中的“乐趣”--------趣味性和开放性探究好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。中学生具有极强的好奇心他们会对新异的信息提出各种各样的问题推动他们去观察、思考。在教学中可以利用趣味性练习对学生的好奇心加以诱发激发他们的求知欲。例如在复习回顾了有理数运算法则之后可以这样设计练习：原题式：－18－（－3）×2。B、趣味式：－18○（－3）○2。在小圆圈内可以填+。－×/B．的答案可以是：－18－（－3）×2、－18＋（－3）×2、－18÷（－3）＋2、－18×（－3）－2、－18/（－3）＋2等。这样对题目一改选择趣味性比较强的题目这样学生才会产生兴趣。灵活多样、新颖、有趣的练习能使学生克服厌倦心理保持强烈的学习兴趣促进学生的有效思维。又如在学习了等腰三角形后我们针对这一章复习时可对题目的条件进行开放如下：A、原题：在一个等腰三角形中顶角的度数是一个底角度数的2倍求这个三角形三个内角的度数。B、开放式：在一个等腰三角形中一个内角的度数是另一个内角度数的2倍求这个三角形三个内角的度数。B题中可以是项角的度数是底角的2倍也可以是底角的度数是顶角的2倍因此它的条件是开放性的。以上举例主要是想通过把现行教材中的原先的练习题目经过改良转化为趣味性、开放性练习。这样做一方面可以给学生的思维创设一个更广阔的空间激发学生的创新意识使学生逐步养成创新习惯；另一方面．复习课中练习题的开放性和趣味性体现了新课标的要求“有讲有练精讲多练边讲边练以练为主”的原则．习题设置要有一定的拓展性和变通性。要通过条件或结论的改变使问题步步深入层层递进从而得到更深层的结论方法。练习的“乐趣”能激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的求知欲望从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会能促进学生创新意识及创新能力的发展。但强调练习的趣味性和开放性并不是排斥基本训练教学中应正确处理好它们之间的关系。数学情境设计中的“乐趣”---------生活现实情境的探究刚刚在这周的数学教研中听了一节《平均数》课是这样引入的：师：大家猜猜我的年龄是多少？生：32岁？35岁？42岁？师：我的年龄是34岁那么接下来我来问一个问题：请问你的年龄是几岁？生1：15.岁师：那么我与你两个人我们的平均年龄是几岁？生1：（34+15）/2.（老师板书）。师：你的年龄是几岁？生2：14岁.师：那么我们三个人的年龄的平均是几岁？生2：（34+15+14）/3.老师板书)师：你的年龄是几岁？生3：15岁师：那么我们四个人平均年龄是几岁？生4：（34+14+15+15）/4（教师板书）这样经一小组学生回答之后。便自然地提出了：有n个数的时候的平均数的定义与算法….这样设计的成功之处是从学生的认知规律入手从身边的熟悉的年龄开始创设情景让学生了解数学来源于生活；经历知识的形成与应用过程从而更好地理解数学知识掌握其思想方法和应用技能；改变学生的学习方式教师引导学生进行合作学习、共同操作与探索、共同研究得出结论使学生主动地获取知识积累数学经验学会探索学会学习；关注学生的情感与态度以开放式的课堂形式组织教学给学生提供了充分活动的机会让学生一次次的尝试中获得成功的体验。这样简单的设计让我觉得受益匪浅一种也想和学生加入课堂的冲动。三．教学过程的“乐趣”------展示学生才华成就学生“自我”的课堂“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。“乐趣”的数学课就事学生自己的数学课。它能够让学生能展示才华实现自我教育在一次复习练习课堂上我让学生自己走上讲台让学生