数学课堂智慧之我见.docx

数学课堂智慧之我见当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。那么，当下的课堂究竟最缺少什么?我以为应当是教师的教学智慧的课堂生成。作为教师首先要有师德，师德的核心是爱。但仅仅有爱是不够的。教育，从来都需要智慧。不管是过去的教育，还是当今的教育；不管是学校的教育，还是家庭教育，都离不开智慧与方法。因此，我们有必要对教学智慧，特别是数学课堂教学智慧进行探讨和研究。数学教学的智慧，则是指在数学教学中，教师始终保持明确的目标、清醒的头脑和有效的对策，能够对数学教学资源做出正确的判断、恰当的取舍和合理的运用，在纷繁复杂的信息中发现数学教学的基本规律，在知识与能力、稳定和创新等诸多矛盾的冲突中寻找平衡，力求达到教学活动的自由、和谐、开放和创造的状态。拥有数学教学智慧的教师，能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。智慧型教师的教育教学智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上的长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，都能执著于教育规律的探索和现实问题的研究，对理论学习都有很高的热情，都将研究视为重要的成长基础。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——即在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。驾驭教材的智慧新课程体现了从“教教材”到“用教材教”的教材观念的转变，一标多本的教材格局已经形成。新课程有一个关键的概念，就是“课程资源”。相关的说法是：“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。中国教师一直被称为“教学工作者”，但一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，就是说，教师不是一个简单的“教教材”的人，而首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。智慧型的数学教师总是在调整、补充或开发教材，或者说一直在参与“课程资源的开发和利用”，对各种教材资源进行有效整合，智慧性驾驭。教师驾驭教材的能力就是其教学智慧的具体体现。体验教学的智慧体验式学习是人类最基本的学习形式，是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，形成某种观点态度。通过学习，不仅要了解解数学题的一般方法，而且要能体会到数学活动的艰辛与快乐，体会到数学学习的价值，知道除了课本和参考书以外还有很多获取信息的渠道和方法，还有很多值得探究的课题。正是在与学生交往、互动、共同发展的过程中极大限度地生成教学智慧，设置体验氛围，使受教育者主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，达到知、情、意、行的和谐统一。评价学生的智慧教育的智慧性是一种以学生为指向的多方面、复杂的关心品质。对教育的责任感与情感是生成教育智慧的重要条件。教育智慧首先是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对学生有责任与关爱，这是教育者走向成功的前提。在课堂教学中，我们可以根据学生行为动作表情的变化来判断学生心里所想，判断学生对知识的接受程度，判断学生对课堂学习的兴趣强弱。这就需要教师尤其是数学老师在课堂中运用同理心，在学生学习数学的过程中，给予学生以鼓励性评价，站在学生的立场，体验他们的受知心理。因为学生学习的动力与心智较成熟的成人有许多不同，学生十分在意同学、老师、家长对自己的评价，评价是课堂教学中的一把双刃剑，它可能成为学生前行的巨大动力，同样它也可能成为学生产生学习障碍的根源。数学的学习的兴趣可能因为老师的恰当评价被高度激发，也可能被不恰当的评价扼杀。课堂教学智慧的产生需要教师具有敏锐的观察力和感受力，需要教师站在学生的立场上理解和感同身受，这就是对学生的体验。在许多时候，教师只有从学生的角度看待学生身上的问题，主动调整自己的角色定位，尊重学生，聆听学生，给学生一定的话语权，与学生沟通对话，充分理解他们内心所想，才能找到问题的症结所在。