五年级上语文教学后伸延的语文实践活动的体会燕子_长春版.docx

在教学《燕子》一文后我引导学生课外拓展延伸让他们去搜集带有“燕”字的词语、古诗、名句、歌词、春联或人名、地名、物名等。在反馈交流时学生写出带有“燕”字的词语：莺歌燕舞、燕雀处堂、燕尾如剪、身轻如燕、燕领虎颈、春燕回潮……接着说一说大概意思自主选择自己喜欢的词语抄在词语积累本上有的高声朗诵杜甫的《绝句》“……泥融飞燕子沙暖睡鸳鸯。”；刘禹锡的《乌衣巷》“……旧时王谢堂前燕飞入寻常百姓家。”；有的说出从邻居门框上抄到的带有“燕”字的春联从工具书中找到的带有“燕”字的歇后语、谚语；有的汇报从百科全书中查到“一只燕子一个夏天能捕捉50万到100万只害虫”的常识；还有的说出一大串带有“燕”字的人名地名物名：“我校老师就有名叫‘敏燕、燕云、翠燕、海燕’的同学中有名叫‘云燕、美燕、丽燕、春燕、丹燕、燕华’的文具盒里有燕子牌铅笔、飞燕牌卷笔刀……”课堂上一下子成了“雏燕闹春会”洋溢着“燕子归来春意浓”的文化氛围。积累至此不过是些零碎的词语而已。我忽然想到《曲艺杂坛》里的相声是学生喜闻乐见的节目。于是我想：何不引导学生把这堆词句串起来边上一段相声台词？我一说出这个建议学生们又惊又喜：“啊？编相声？”“我们只是看过相声可没学写过呀？”于是我先说了某年春节晚会上相声《虎年说虎》的开头几句然后引导两名学生合作写了一段相声并示范表演。甲：学了《燕子》一课我便爱燕子了！乙：是啊！我也喜欢小燕子他不但为春光增添了生机而且是人类的朋友！甲：这样吧咱们来一段相声专门说与“燕子”有关的话。乙：来就来谁说不出“燕”字谁就表演燕子吃虫！……经过这一番示范然后品价肯定前后左右的学生早已情不自禁地交头接耳起来班里一下子沸腾了。创设了写相声的情景后为了让学生写得更好些我有提出要求：添加人物的神态动作的词语上下连贯承接要自然每句话里都要有“燕”字。可以独立编写也可以合作完成。于是学生们投入了运用语言的自主说些训练之中。有的一会儿抬头皱眉一会儿埋头沙沙地写着；有的认真合作你一言我一语然后写下来。下课铃响了可同学们依然沉浸在创作的情境中。我让学生带着这倒作业回家完成完成后说给家人听让家人提出意见并且允许他们请家长帮助查找补充资料。第二天我收到的47份或长或短的作业都让我兴奋不已。我用多媒体展示其中作品请同学合作表演让学生相互评价产生了许多“创作优秀奖”“笑星奖”。课堂上爆发出一阵阵欢笑声和掌声孩子们着实过了一把当相声演员的瘾！通过教学后的延伸语文实践课我深深地体会到：1、强化意识是前提。“课标”指出“语文学习资源和实践机会无处不在无时不有。”借助“燕子”学生搜集了大量的成语、歇后语、古诗、名句、人名物名、春联等进入了中华文化的宝库。正因为教学有课堂走向社会从书本走向生活才使学生有了令人欣喜的收获不但增长了见识而且感受到学习的快乐。2、讲究形式是保证。教师之功贵在引导妙在转化。在学生拥有的语言资源前提下必须创设语言实践环境提供一个活动的平台。如何巧妙地渗透郑和手机的语言呢？我想到了相声相声是学生喜闻乐见的文艺节目。学生虽然没有学过写相声但是课余周末听相声对相声的表达特点有所了解在此基础上学些相声就很自然巧妙地使获得的多种文化资料得以整合相机培养了学生的语文综合应用能力。3、体验过程是核心。综合性语文活动要重视让学生在语言积累和运用中加深体验。在积累语言过程中学生翻阅词典、辞海查找对联摘录诗句歌词到各班去搜集人名进商场市场记录“燕”名品牌在与同学、家长自由的合作编写相声的过程中学生交流享受语言取长补短共享资源丰富和发展了语言同时在体验过程中开发了创造潜能发展了语文思维能力。其间教师只是“幕后导演”是活动的组织者和引导着者。4、激励评价是动力。在学生反馈积累资料的过程中我及时的表扬他们主动发现、探索的精神；在学生示范作品后进行学生自评和互评时我引导他们既注重肯定和作者参与的积极态度又注意找出不足之处以便提高；我也让学生家长积极参与评价活动。在许多学生上交的作品后面有家长的评语：“我的女儿特别喜欢语文活动课主动搜集信息让我陪她去书店买书请我参加编写相声。希望今后多开展这项活动。”“我的孩子积极查找词语、古诗、歌词对这项活动很有兴趣。”这样学生在充满着激励的语文实践中享受到进行和成功的喜悦奠定了可持续发展的基础。