新课程理念下数学问题情景的创设.doc

新课程理念下数学问题情景的创设《普通高中数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境从学生的经验和已有的知识出发创设生动的数学问题情景……”所谓问题情景是一种能激起学生情感体验的心理场在这样的心理场中创设的问题引起学生认知上的冲突、语言的交流、情感上的共鸣从而激起浓厚的学习兴趣产生火热的数学思考。本人结合多年的教学实践谈谈在新课程理念下数学教学过程中创设情景的几种方式。一、结合生活的实例创设问题情景数学来源于生活又服务于生活。教师要结合生活设计出新颖有趣的问题就能开启学生的智慧之门提高课堂效率。在数学教学中教师要善于在现实生活中采撷教学实例让数学贴近生活会使学生的学习兴趣大大提高。二、利用学生的认知冲突创设问题情景教师通过揭示事物的矛盾引起学生认知冲突就能点燃学生思维的火花激发他们探究的欲望。在认知冲突中提出问题让学生产生“欲知而后快”的期待情景唤起了参与的热情。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。三、改变课堂组织形式创设问题情景一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。新课程标准的实施更需要教师对课堂形式多样化让学生能从枯燥的内容里走出来真正享受数学的快乐。为了多让学生参与课堂教学我们尽可能组织多种多样的课堂形式如户外活动知识竞猜多媒体演示等这样不仅教会学生有用的数学而且学生在以后很长很长的时间内还记得所学的知识。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。总之在教学实践中我深深地体会到为学生创设问题情景能让学生在浓厚的生活气息中感受到数学的巨大魅力变被动学习为积极主动探索这样将更有利于培养学生的创新意识为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。