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新课程理念下数学问题情景的创设
《普通高中数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学问题情景……”
所谓问题情景，是一种能激起学生情感体验的心理场，在这样的心理场中，创设的问题引起学生认知上的冲突、语言的交流、情感上的共鸣，从而激起浓厚的学习兴趣，产生火热的数学思考。
本人结合多年的教学实践，谈谈在新课程理念下数学教学过程中创设情景的几种方式。
一、结合生活的实例创设问题情景
数学来源于生活，又服务于生活。教师要结合生活，设计出新颖有趣的问题，就能开启学生的智慧之门，提高课堂效率。
在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，让数学贴近生活，会使学生的学习兴趣大大提高。
二、利用学生的认知冲突创设问题情景
教师通过揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，就能点燃学生思维的火花，激发他们探究的欲望。
在认知冲突中提出问题，让学生产生“欲知而后快”的期待情景，唤起了参与的热情。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
三、改变课堂组织形式创设问题情景
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
新课程标准的实施，更需要教师对课堂形式多样化，让学生能从枯燥的内容里走出来，真正享受数学的快乐。为了多让学生参与课堂教学，我们尽可能组织多种多样的课堂形式，如户外活动，知识竞猜，多媒体演示等，这样不仅教会学生有用的数学，而且学生在以后很长很长的时间内还记得所学的知识。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
总之，在教学实践中我深深地体会到，为学生创设问题情景，能让学生在浓厚的生活气息中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为积极主动探索，这样将更有利于培养学生的创新意识，为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。