新课程理念下数学课堂教学几点反思.doc

新课程理念下数学课堂教学几点反思【】数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的有意义的这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实际有效的学习他们才能真正的投入学习中来使学习者从旁观者变成参与者、开发者改革了初中数学教学模式。比如数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力不能再停留在形象思维训练的初级阶段.要让学生真正的成为学习的主体。【】新课程理念反思合作学习随着课改的深入“为讨论而讨论”“为合作而合作”“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思观念与行为之间总有那么一段距离。问题种种都涉及到了课堂教学的有效性。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?我想以教师的课堂语言为切入口以小见大以点触面希望从中能发现一些问题说明一些问题。反思一：对教学情景化进行了简单化、片面化的理解《数学课程标准》指出：“数学学习内容是现实的有意义的、富有挑战性的。”因此在初中数学课堂教学中的教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造创设有针对性趣味性的数学情境让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、发展能力、培养学生的学习兴趣。通过创设情境把知识赋予学生喜闻乐见的情境中让学生在情境中进行数学教学活动从而达到掌握知识发展智能的目的。”而许多老师却对教学的情境化进行了简单的理解。在《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册中二元一次方程组中的内容以“谁的包裹多”替换了原来的“二元一次方程组”用两幅逼真的动物对话图引入很有趣。题目的确很有创意而老师在上这一节公开课是为了创设情境这位老师是这样安排的：上课铃响了老师走进教室手机突然叫起来（老师们都很惊讶这样的公开课还带手机心里很纳闷）：喂是老牛……是小马……原来是一段老牛与小马的对话听课的老师们才恍然大悟。对这样的情境设计我们不妨来做一番探讨。首先要肯定的是这位老师为了搞好教学的情境设计费尽了脑子。其次需要反思的是初中阶段的数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力而这位老师的设计还停留在形象思维训练的初级阶段。结果学生被老师创设的情境过度吸引而不能理性的进入学习使得教师辛辛苦苦创设的情境无法发挥应有的作用。老师为什么要搞这种“冥思苦想”似的教学情境化设计？我想他们似乎认为：如果数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课。这其实是对新课程理念和教学方法简单化理解以“生活化”、“活动化”单纯冲淡“数学味”其实即使是借助于形象思维请同学自己扮演角色来设计情境也比这个设计来得好：因为学生的扮演还体现了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知识获得过于强调探索过程数学思想的形成其中很大一部分功劳要归功于学生习得的思维经验其中的一个关键即在于引导学生学会探索。所以教师应当采取妥善的引导使学生能够开展正确的学习活动。所谓妥善的引导必定是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的：它可以是一种启迪为迷路的学生恰当地辨明方向；也可以是一种激励为畏难的学生点燃精神的火炬。然而部分老师仿佛认为知识的获得只能寄希望于探索的全过程。反思三：小组合作流于形式倡导合作学习与交流互动已成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。由此而诞生的合作小组有利于学生学会合作、建立自信认识到数学的科学、应用和人文价值从而树立辨正唯物主义和历史唯物主义世界观。合作学习虽然有明显的优势但从目前教学的实际情况看存在着滥用的普遍情况。教师开展合作学习单凭自己的愿意想什么时候就什么时候合作而不是从教学的具体内容出发从学生的学习实际出发来把握好合作的最好时机导致合作学习大多停留在形式上。反思四：多媒体教学“喧宾夺主”现代信息技术的对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。课改中已经把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具所以现在只要是公开课如果不用多媒体好像觉得这节课准备的不充分。特别是教坛新秀评比、优质课评比。应该说给我的印象是：教师们课件制作水平很不错。能用具体形象的媒体展示给学生使学生能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中许多老师还适当的运用动画影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。但美中不足又引起我的思考教师似乎成了课堂教学的奴隶而多媒体教学程序的粉墨登场却成了课堂教学的主宰。有这样一节课《生活中的轴对称》这一节课主要介绍我们生活在充满对称的世界之中利用多媒体向学生展示我们生活中的轴对称应该说这个老师收集了许多图片老师也确实想把这种美带给了大家教师想尽可能把生活中的轴对称展示给学生所以在课件的导入上就花费了将近20分钟的时间但是由于欣赏的时间太长学生只顾看那么美丽的图片完全把本课的教学重点搁置一边。忽视了教师的作用淡化了师生的默契！学生的一个眼神老师的一个微笑都已经淡化了而让多媒体喧宾夺主越俎代庖已至违背了现代教育