新课程理念下数学课堂教学几点反思.doc

新课程理念下数学课堂教学几点反思忽如一夜春风来，千树万树梨花开。几年来，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？新课程下的数学课堂教学存在诸多的问题，要引起我们的重视。反思一：对教学情景进行了简单化、片面化的理解《全日制义务教育数学课程标准（试用稿）》指出：“数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此在初中数学课堂教学中的教师要努力把教材中知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的数学情景，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、发展能力、培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情景中，让学生在情景中进行数学教学活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。然而许多教师却对教学的情境化进行了简单化的错误理解。如在八年级上册中二元一次方程组中的内容以“谁的包裹多”替换了原来的“二元一次方程组”，。用两幅逼真的动物对话图引入，很有趣。题目的确很有创意，而老师在上这一节公开课时为了创设情境，这位老师是这样安排的：上课铃响了，老师走进教室，手机突然叫起来了（老师们都很惊讶，这样的公开课还带手机，心里很纳闷）：喂，是老牛……是小马……原来是一段老牛与小马的对话，听课的老师们才恍然大悟。对这样的教学情境的设计，我们不妨来做一番探讨。首先要肯定的是，这位老师为了搞好教学的情境设计，费尽了脑子。其次需要反思的是，初中阶段的数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力，而这位老师的设计还停留在形象思维训练的初级阶段。结果学生被老师创设的情境过度吸引，而不能理性的进入学习，使得老师辛辛苦苦创设的情境，无法发挥应有的作用。老师为什么要搞这种“冥思苦想”似的教学情境化设计？我想他们似乎认为：如果数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。这其实是对新课程理念和教学方法简单化的理解，以“生活化”“活动化”单纯冲淡“数学味”，其实即使是借助于形象思维，请同学自己扮演角色来设计情境也比这个设计来得好：因为学生的扮演还体现了“自主、合作、探究”的思想。反思二：过分注重学生的主体作用，忽视教师的主导作用。新课标下的教学强调创新、变革，突出学生的主体地位,淡化知识传授。由于突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。但是，新课标下的课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，问题还没开始思考，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，画图演示等等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这应该是新课标下的课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下课堂教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。传统的教学方式固然当改，但怎么改，改到什么程度，是需要我们一线教师深入思考的。任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，并且不能藉此而否定知识传授（包括运用知识的方法和技巧）的作用和地位，而实际上新课改的目的是“针对以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。知识传授是增进学生知识和能力水平的重要技术手段，它在组建知识内容、建立新旧知识间的内在联系，点化认知误区等方面，有着不可替代的作用。知识是浩瀚无边的，每一个学科的知识都包罗万象，而教师有目的、有针对性的传授是学生获取知识的最为经济、有效的方法。总之，有意或无意地过分强调学生的主体地位而忽视知识传授的既定作用，实质上未能正确解读新课改的基本精神，未能充分把握新课标对课堂教学的指导思想。真正好的教学，是学生的主体作用与教师的主导作用有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而适当地运用各种方法教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。反思三：小组合作流于形式新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师要时刻注意学生的合作学习。合作学习是指学生为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团体的形式进行的学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行学习。有效的小组合作学习，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，增进团结、协作精神；有利于发展学生的思维能力和语言表达能力；有利于教师与学生、