新课程下初中数学课堂教学模式初探.doc

新课程下初中数学课堂教学模式初探甘信宝摘自：《薛城初中数学》数学教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展给学生留有充分的时间与空间使学生亲自参与获取知识和技能的全过程激发数学学习兴趣培养运用数学的意识与能力。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师不仅要学习和掌握各种类型的教学模式还要在实践中不断加以创新才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式从而达到最佳教学效果。笔者在教学、教研实践中不断地学习摸索总结实验针对不同课型选择不同教学模式收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。一、新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1．基础知识课教学采用“启发探究式”基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲如果设计安排得有艺术性就能收到先声夺人的效果。总的说来新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多如实例式导入新旧知识类比导入引趣式导入设疑式导入等。2．概念课教学采用“结构教学模式”基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流在交流中引导学生认真观察、思索找出共性加以概括形成概念并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律认识知识本质有很好的帮助。3．定理新授课教学采用“发现式教学模式”基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中主动权在学生手里引导学生发现推理形成知识满足学生期待解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似重点是要鼓励学生大胆猜想培养学生的创新能力和数学素养。4．新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。在新授课教学中许多教师都有一种困惑教材改革之后课时和教材内容比起来显得较紧张采用上述教学模式时总担心时间不允许实际上新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法一方面是教师要改变教学观念丢掉面面俱到一讲到底的旧传统运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。二、习题课教学模式习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主变式训练可采用如下方式：①一题多问式.这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳有利于巩固基础知识。②一题多解式对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解达到熟练运用的目的更重要的是扩大学生认识的空间激发灵感提高思维的创造性。③一题多变式伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题深刻挖掘例习题的教育功能培养学生创新能力。三、复习课教学模式复习课教学采用“导学模式”。基本程序是：知识归类整体深化----典型示例点拨归纳----对应训练反馈矫正----达标检测强化定势。新课程下数学课堂教学模式与学生的能力培养关系密切使学生学习的主动性和课堂参与性得到提高。以上只是简单的归纳以后会在教学过程中进一步摸索适合于新理念的新的模式。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中如让学生看书自己查找学习中的漏洞校正错误写出归纳小结等然后课上交流。交流形式可多样化如小组内交流全班交流或错例分析交流宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作培养学生的归纳概括能力补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。“教学有法但无定法”就数学课堂教学而言不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式教师要善于充分挖掘每个模式的教学功