五年级上册语文教案9推敲_苏教版.doc

《推敲》教学设计“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。第二课时我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。学习目标：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。1、正确、流利地朗读课文并能讲出这个故事。2、学会14个生字其中绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、了解故事的经过理解“推敲“的含义。学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学重、难点：1、教学重点：理解“推敲”的含义。2、教学难点：学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学设计一、谈话导入揭示课题今天我们继续学习《推敲》。通过上节课的学习我们知道了“推敲”一词还有一段来历呢！这节课我们就来好好读一读、品一品、演一演这个故事。二、检查复习情况1、谁能用简洁的话说说故事的主要内容？2、请回忆一下上节课我们是怎样按照故事的发展顺序归纳小标题的？三、感悟贾岛1、同学们我们已经了解了故事的发展。要读懂故事关键是把握好人物形象课文的作者并没有直接告诉我们贾岛究竟是一个怎样的人而是通过朴实的语言文字、通过贾岛的一言一行来反映的。因此需要我们带着一双慧眼去感悟、去发现……2、现在请同学们默读课文2到7自然段边读边想课件出示：这是个怎样的贾岛？圈画出有关语句写批注然后和同桌交流一下。3、交流：我们按故事的顺序来说说贾岛是一个怎样的人呢？（指板书）（一）：即兴写诗1、轻轻地读第二自然段在脑海中想像那情景你能看到什么听到什么吗？（a、我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家他找了好久才摸到李凝的家。b、我看到那时夜深人静月光皎洁那夜晚宁静又美好。c、我看到贾岛正在敲门但是没有人来开。d、我听到贾岛清脆的敲门声。e、我看到小鸟被惊醒后扑棱着翅膀叫着飞走了。f、我看到贾岛正在写诗写完后他把诗留了下来。）（板书：即兴写诗）这是怎样的美景啊相机出示图片。（指名读评议他读得怎样？引导评价：a、他读得很好让我仿佛身临其境。b、他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。c、听了他的朗读我看到树上的小鸟被惊醒后扑棱着翅膀飞远了。）女生齐读。2、你能不能通过上文这些描述、这种情景来说说贾岛是一个怎样的人呢？（a、这是有情有义的人。书中说“他沿着山路找了好久才摸到李凝的家。”尽管山路崎岖月色朦胧李凝家难找但他仍然坚持。