五年级上数学评课小数乘小数_人教新课标.docx

五年级上数学评课-小数乘小数人教新课标《小数乘小数》的教学基础无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识我们的老师都以这两点为突破口教学细节存同求异各有方法可以看出五位老师都是对教材进行了深入的研究的。五节课的基本思路大同小异常都是紧紧依托学生已有的知识和经验通过教师引导、学生自主探索、讨论交流在不断产生疑问中自然而又流畅的进行新知识的学习基本环节大致都分为：1、创设一定的生活情境引出可探索的“数学问题”。“生活即教育”数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际那么学生的学习才有可能是积极的主动的。五节课五位老师分别通过新校园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。学生认识到这样的计算确实是一种需要从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动而自然过度到小数乘小数的教学中。学生对新知识的学习产生兴趣为进一步学习探究创造了良好的心理准备条件。2、尝试计算、自主探索主动获得小数乘小数的算理。这一环节大致都是让学生估算掌握估算的技巧然后联系原由的学习经验学生独立尝试小数乘小数的计算然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上都做到了不仅让学生学会怎么计算更让学生理解为什么要这么计算。在这一环节中五位老师的组织形式是多样的有个人独立自学尝试有同桌交流相互探讨有大组合作动手实践的。学生的思维在这段教学中得到了锻炼与发展。3、运用计算法则实践联系解决问题。数学来源于生活必然又回归于生活并高于生活。五位老师在学生初步掌握小数乘小数的计算法则与算理的基础让应用生活化的练习让学生的知识得到系统的整理与巩固并不断拓展提高学生的思维能力。我是最后一个评课的前面评课的老师比较全面的对课进行了评价我只有几点思考和大家一起共免：1、关于估算。估算的方法比较多样根据不同的算式正确的答案可以在估算结果的左右也可以在两个估算结果的中间只要学生能说出估算的方法那么这样的估算都是有效的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种似乎有所缺陷。估算放在哪里？本节课许多老师都是把估算作为教学的一个环节这个环节可以放在哪？算式初始可以根据算式进行估算大致把精确的结果框定一个范围也可以放在得出正确结果以后对这个结果用估算的方法进行检验。所以有的老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了也大可不必把那估算的环节生硬的插入教学过程中让其他老师都知道你是把教学环节给忘了你现在是在补教学环节。忘了就忘了可以在得出计算结果后补啊用估算来检验这样补的环节自然也能很好的完成估算教学。而且估算是学生的一种内在本领不是在新课的时候当环节交了就好了当学生在练习巩固中出现错误时也可以用估算迅速的判断结果的对错。要让学生把估算内化为自己的本领自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老师做的比较好她在巩固练习中最后安排了一组判断题：（1）1.25*3.2=4……（）；（2）8.05*1.2=4……（）这组判断第一个需要学生去计算的第二个计算不如去估算。让学生的思维得到了提高也让学生明白估算真的很有价值。2、教师的语言。教师的语言体现的教师的情绪而教师的情绪更是学生情绪的晴雨表对带动学生的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。我们很容易但到何小吴津老师的课学生的情绪是饱满的上课是积极的学生的回答发言既探究活动是活跃的这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课课前的谈话还是比较重要的要让课前谈话既调动学生的积极性又能为课的开展做好铺垫。同时教师的语言要科学简洁。最起码做到不罗嗦教师说的少目的是让学生学生的表达更充分更自由。同样是小数末尾“0”的处理有的老师说“可以把小数末尾的0撇去”有的说“可以把小数末尾的0划去”有的说“可以把小数末尾的0化简”数学语言需要表达的严谨和科学。再次教师的语言应该是平等赋予激励的。我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你做完后坐好我就明白你完成了。2、第一个发言的学生老师很满意第二个发言的学生说得完整老师满意。3、没关系我们听听别的同学的意见。教师不经意的语言可以给学生带来深刻的体会平等钦敬的人文关怀对学生心理品质的发展有着积极的作用！教师应该在今后的教学中不断锤炼自己的语言。