新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置.doc

新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置【】学生是数学学习的主人老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情景则是与教学内容相联系的教师提供具体的活动的场景和学习资源激起学习兴趣促使学生精神集中使理解力、记忆力等处于最佳状态从而提高学习效率。【】初中数学问题情境随着初中数学新课改不断深化问题情景在数学教学中越来越重要。如何设计问题情景应引起教师的高度重视。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说：“设置问题情景是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情景可以激活学生的求知欲促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向从而收到最佳的教学效益。下面谈一下常见的设置问题情景的方法和应注意的问题。1设置问题情景的方法1.1联系实际生活设置问题情景。《标准》提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活数学的发展应为现实生活所需而服务。例如在“均值不等式”一节的教学中可设置如下两个实际应用题引导学生从中发现关于均值不等式的定理。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动拟分两次降价有三种方案：甲方案是第一次打5折销售第二次打7折销售；乙方案是第一次打7折销售第二次打5折销售；丙方案是两次都打6折销售请问：哪一种方案降价较多？这是经济生活中的一个问题在这样的问题情景下再注意给学生动手、动脑的空间和时间学生一定会想学乐学主动学。1.2以学生积累的经验出发设置问题情景。构建主义学习理论认为学生的学习并不是被动地接受新知识的过程而是在自身已有知识与新知识作用过程中完成的。教育起源于生活很多数学知识和理论来源于生活教师要创设生活中常见的情景以便学生利用已有的知识经验积极同化新的知识。例如：在《平面直角坐标系》教学中让学生在教室里找自己的座位在找自己的位置时必须要考虑到“组”和“排”从而引出横坐标、纵坐标让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情景学生容易产生亲切感而且学生在经历亲身体验与自主探究以后所获的知识不但便以保持而且易于迁移到陌生问题情景中提高他们运用所学的知识解决实际问题能力。1.3利用直观实物让学生动手设置问题情景。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动包含着世界的空间形成和数量关系教师要让学生从直观形象出发引导学生积极探究。例如：在《三角形三条边的关系》教学中首先让学生用木条自制一个三角形设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形何时不构成三角形？设计这样的问题让学生去猜想动手操作。通过观察、猜测和操作学生有了感性的认识从而上升到理性知识的产生。产生过程中不仅培养了学生的观察能力也得到动手、动脑的机会更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。1.4通过猜想和验证设置问题情景。心理学研究表明学生的思维活动总是由问题开始的在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程因此在教学过程中应该不断地设计合适的问题情景引起学生认识冲突使学生处于一种“心求通而未得口欲言而弗能”的状况激发学生求知欲。老师则提供探索和发现问题的条件使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。1.5巧用现代化多媒体设置问题情景。21世纪是信息化的世纪教学手段已向现代化发展。在教学过程中利用多媒体辅助教学是应用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩等呈现生动逼真的影像来加强教学效果其灵活、便捷、生动形象的表达力能充分调动学生的多种感官参与活动帮助学生理解和记忆促进学生有效地学习。2设置问题情景应注意的问题2.1提问应在学生的认知水平和思维能力基础上。在数学教学方面教师提问最忌讳问：“是不是？”“对不对？”这样的提问只能说是哗众取宠课堂形式搞的热热闹闹但效果却是全无。问题的设计要有铺垫有程序、有轻有重。提问要从简单到复杂从特殊到一般从层层设问的过程中使学生通过自己的实验、观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动提高自己的各种能力得到相应的知识。2.2提问要把握时机。一个适时的提问可以在学生的脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。两者起到了事半功倍的效益。因此要精心把握好提问的时机。2.2.1在关键处点拨。当一个学生在学习中对一个问题进行全身心投入思考时遇到困难之处这时教师应及时提问切中要害。问题一经点拨学生就会有一种豁然开朗的感觉正如柳暗花明又一村在精神上得到了极大的满足从而激起学生更进一步的学习欲望。2.2.2在模糊处巧问。在学习中最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生模糊似懂非懂时教师应及时给予提问使学生通过问题的回答对概念性的知识有所了解。教师范读的是阅读教学中