初中物理课堂教学中问题情景创设策略.docx

初中物理课堂教学中问题情景创设策略现代认知心理学认为所谓问题情境是指个体自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境.”问题情境就是一种心理状态一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时学生对疑难问题急需解决的心理状态.在初中物理教学中通过不断创设问题情境激发学生的探求精神；通过创设成功的情境使学生感受到获得成功的喜悦调动学生学习的积极性.同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化深奥的道理形象化枯燥的知识趣味化从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情为学生发现问题和探究问题创造条件.因而在新课程标准下问题情境有其更广阔的天地创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一.为此教师在创设问题情境时除充分发挥其聪明才智和创造性之外还要讲究一定的策略.下面谈一下我的体会.1创设问题情境要有明确具体的教学目标即通过问题情景所提出的问题的目的要明确要紧紧围绕当前的教学目标有序展开.问题要提在点子上要能直接反映所学知识的本质要能引导学生的思维指向教学目标.设置问题应尽量从生动有趣的具体问题入手提出一些能使学生容易产生思考和研究兴趣的问题并且要让多数学生经过一定的思考和推理等心智活动得出正确结论从而优化物理课堂教学.2创设问题情境要贴近学生生活学生生活中直观感受到的问题最容易引起他们的共鸣.在物理教学过程中我们教师要善于抓住学生身边的实例、现象通过现象让学生自己总结和物理知识的联系点用学到的知识解释身边的现象.如在学“物态变化”时从学生身边的实际生活出发提出问题创设情境：（1）为什么吃冰棒解热？（2）北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水？（3）水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？（4）炎热的夏天从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？这些生活中的物理问题大大提高了学生学习的热情也提高了应用物理知识解决实际问题的能力.这些实例就发生在学生身边通过学生自己的解释可以加强学生的成就感.对课本学习的兴趣也大大增强了.3创设问题情境要能调动学生兴趣创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引发主体内心的好奇唤起思维激发其内驱力使学生进入问题探索者的角色真正投入到学习中.例如在大气压强的教学中可以让学生自己做一个试验在平整的桌面上放一根薄木条或一把学生用尺一端伸出桌面几厘米然后盖上一张完好无缺的报纸.（或是一张八开的试卷）再用拳头或用棒子击打木条伸出桌面的一端.做实验前让学生预测结果许多学生认为报纸会被木条挑起.试验结果出乎预料无论用多大的力甚至将木条击成两段也无法使报纸飞起.学生为之一惊为什么？好奇心会使学生主动积极的展开研究和探索.4创设问题情境要能激发学生思维教师要了解学生的心理需要创设的问题情境要能激起不同层次学生的学习热情使新知识与大多数学生的原有认知结构能巧妙地产生联系.从而使学生在创设的问题情境中产生掌握未知的需要.如初中学生在学习杠杆之前对力的知识、力的平衡已经有了比较深刻的认识.然而当教师根据阿基米德公元前200多年说过“给我一个支点我可以撬起地球”这句话创设问题情境时学生几乎目瞪口呆惊呼：“阿基米德何来如此大的力气？简直是痴人说梦！”.学生已有知识显然不能准确地解释这种说法要解决这样的问题必须对杠杆进行学习.此时学生产生强烈的学习新知的欲望对杠杆的了解已经迫不及待.教师就可以很好地引导学生观察、讨论、猜想、探究从中归纳出杠杆的特征及平衡条件.5创设问题情境要注意层次让学生品尝创造的快乐创造性能力是高素质的标志传统的物理教学模式过于死板解题相对程序化往往不能发掘学生的创造潜力.创设递进问题情境进行探究性学习能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质从而更加主动地学习主动地发展.如在《透镜》的教学中可以先提出问题创设情境：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后再创设二次情境：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案.第三次创设情境：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明.最后总结得出结论学生对透镜的认识就较为明确.这样讲授过程是由浅入深由简到繁的既有难度又有梯度.情境的创设是层次清楚符合解疑推理逻辑性.激发学生的求知欲让学生真正“跳起来摘桃子”.否则问题太易会让学生产生厌倦或轻视心理；太难则会使学生产生畏惧心理挫伤他们的积极性.总之初中物理课堂教学中应重视创设问题情景把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中达到掌握知识的本质领悟学习的方法提高物理课堂教学的效果.以上几点是本人在教学中的真实体会希望通过在课堂教学中精心创设问题情景更好地去为学