创设自主学习情境 注重培养学习能力.doc

创设自主学习情境注重培养学习能力随着素质教育的深入实施人们的教育观念正在逐步转变对课堂教学质量的评价标准也应不断更新了。然而从一些讲课比赛的评课或教学视导活动中笔者发现不少人对课堂教学的评价观念还比较落后如对那些偏重知识传授、忽视能力培养注重课堂灌输、忽视启发学生思维但只要能按照常规教学注重了讲深、讲细、讲透彻就看作是好课;有人评课主要看教师的“讲功”只要教师语言表达能力强讲得流利、清楚、精彩就是好课却不分析其讲得内容如何;有的主要看学生的反映学生说听得懂、记得牢对老师的讲课满意就是好课。而对那些创设问题情境使学生积极参与教学过程如让学生讨论、提问题、启发引导学生自学等却看成是教师讲得太少或认为没讲透学生记不住教师驾驭课堂能力差等等是不成功的课。那么究竟什么样的课算是好课呢?我们认为评价一堂课是否成功的标准应从教与学两方面来衡量对教师的教来说要看是否注重培养学生学习能力是否能创设良好的自主学习的情境是否善于启发引导学生学;对学生的学来说要看是否学得积极主动是否动脑、动手的机会多而适当。现就如何创设合理的问题情境构建学生自主性学习的导学机制谈点认识。一、设计高质量的问题创设自主学习情境对于相同的课堂教学内容有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科往往是讲得很详细出力不小但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生学习实际把教材内容设计出较高质量的问题情境用问题组成能力主线课堂效果显着提高。要注意设计的问题必须是高质量的衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”甚至“撑杆跳高摘果子的原则”才能真正提高学生的思维能力。例如在高一化学离子方程式书写的教学时设计问题:用一种试剂即可把K2SO4Na2SNa2SO3Na2CO3Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来该试剂是写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识经过分析完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力又加深理解和巩固了所学新知识同时还复习了已学的相关内容比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了真是一举多得。当然也要注意设计的问题不能太难或偏易如果难度过大超越了学生的基础和理解能力学生将茫然无知而失去信心甚至干脆放弃不学;如果问题偏易又会使学生养成懒得动脑的陋习都会泯灭他们求知的欲望。二、创设自主学习情境并非教材内容简单习题化有些教师认为创设自主学习情境最好的办法就是使教材内容习题化只要把教学内容编制成习题并让学生答完这些题就算完成了任务。如讲硫酸的性质时有的教师设计了以下问题:浓硫酸是色状的液体沸点较、挥发密度比。浓硫酸的特性有性、性、性……这样的问题除了引导学生去抄课本死记硬背教学内容还有什么意义呢?如果把上述问题改为让学生通过看书、思考和总结:①浓硫酸有哪些物理特性?②浓硫酸的吸水性与脱水性有什么不同?请举例说明。③浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么?这样安排和设计教学能使学生积极思维在探索中学克服了简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。三、创设自主学习情境要注意针对性问题使学生发出疑问学生的思维活动都是从“疑”开始的靠“疑”推动的如果设疑适当学生带着“疑问”学习针对性强。例如高一化学讲离子反应、离子方程式书写时首先让两位学生到讲台分别做两组实验:一组是向AgNO3溶液中分别滴加稀盐酸和氯化钠溶液;另一组是分别向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加盐酸。要求根据实验写出4个反应的化学方程式并让学生思考:为什么反应物不同生成的沉淀、气体却相同呢?学生根据对化学方程式的分析带着这个问题学习实际上已抓住了离子反应的实质学习离子反应方程式的书写基本上已是水到渠成了。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点又是新知识的重点学生学得灵活理解深刻掌握得扎实。更重要的是培养了学生的学习能力。然而有的教师教学设计不合理如在新授课上过多地安排复习旧知识结果耽误了学习新内容的宝贵时间。还有的因问题安排不当把学生思维引向歧途。如在讲硫酸工业制法时一上来就让学生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2标出电子转移指出氧化剂和还原剂。由于这些问题难度较大学生此时基础还较差结果投入很大精力也没弄清反而对SO2的生产原理、净化过程等重点问题轻描淡写弄得稀里糊涂。四、创设自主学习情境要注意面向全体学生着眼于每个学生都要提高受传统教学思想和应试教育等方面的影响有些教师两眼只盯“尖子生”设计教学方案总是以少数优等生为标准起点较高难度偏大结果抓了少数人丢弃一大片很不利于全面提高学生素质尤其不利于中差生的发展与提高。因此创设自主学习情境要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境按照全体学生的认知