创设情境 注重操作 自主学习.docx

创设情境注重操作自主学习在新课程理念下教师在教学过程中应面向全体学生引导学生主动参与探究性学习逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力并注重与现实生活的联系使学生在现实生活的背景中学习生物学提高生物科学素养能运用生物学的原理和方法参与相关内容的讨论。一、素质教育的主渠道是课堂教学而学生的求知欲是提高素质的前提在课堂教学中教师要激发学生的求知欲和学习兴趣与学生积极互动、共同发展注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习。因此教师的教学方法则成为提高素质的关键。授课时我提供教材“问题探讨”中的材料并逐一出示下列问题：（1）根据材料计算如果仅靠血液中的葡萄糖运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖你认为血糖的浓度会下降吗？（3）研究表明在长跑过程中尽管血糖在不断被消耗但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？（4）饭后大量的葡萄糖被吸收到了体内但是正常人的血糖含量只有短暂的升高很快就恢复正常这是为什么？由“马拉松运动员如果仅靠血液中的葡萄糖能跑多久”的问题开始一下子吸引了学生的注意力他们表现出很高的学习兴趣使枯燥的知识变得生动也激发了学生的求知欲望。“当学习充满乐趣时才更为有效”所以创设良好的情境能激发学生的求知欲使之乐于主动地去学习知识。二、重视模型建构突出知识产生的过程――质疑和探究讲述：血糖浓度的相对稳定受到多种因素的影响其中激素是很重要的调节因素。提出问题：回忆我们初中的学习或者联系生活实际听说过哪种或哪些激素能影响血糖的含量？讲述：除了胰岛素外胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。（图示胰岛A细胞和胰岛B细胞说明它们所分泌的激素）思考讨论：胰岛素和胰高血糖素是如何通过控制血糖的来源与去路来调节血糖的平衡呢？归纳总结：胰岛素通过抑制来源和促进去路来降低血糖。胰高血糖素通过促进来源和抑制去路来升高血糖。师：请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍。要求学生分组活动分别模拟两种情景：饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？马拉松运动中胰岛又是怎样进行分泌调节的？小组活动并要求小组交流构建模型的过程和结果然后请一组学生示范活动方法并根据活动讨论以下问题：（1）甲、乙、丙分别代表什么？（2）当身体不能产生足够的胰岛素时将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时又会怎么样呢？要求小组讨论并绘制血糖调节机制示意图将其投影展示。由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用也成为现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法。它不仅对学生学习生物科学有帮助而且有助于学生将来进行科学研究走入社会参加工作更好地解决生活和工作中的问题。同时这种科学方法的学习和应用不仅有利于学生形成系统的科学认知观还强化了与其他学科（如数学、物理、化学等）的内在联系。因此生物学新课程标准依据国际科学教育的发展将模型和模型方法列入了课程目标之一。由此在本节课中我先请学生推测胰岛素和胰高血糖的生理功能再通过模型建构来验证推测。在实验过程中学生积极思考、讨论、分析并请学生上台模拟饭后的反应和运动时的反应而其他学生通过观察这些同学的模拟过程发现问题并及时提问解决。学生最终建构出血糖平衡调节的模型从而深刻理解并掌握了以下知识：乙代表胰岛丙代表肝脏而不是肌肉组织；血糖平衡调节的机制；激素一旦发挥它的调节作用后就会灭活。通过实验也使学生懂得实验在学习中的意义而这方面的收获不亚于知识的获得对学生今后的学习和发展有着重要意义。三、培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力在概括反馈调节概念的基础上请学生举例日常生活中反馈调节的实例最后大家讨论分析糖尿病的病因及防治、人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题。联系实际让学生充分意识到生物学科的实用性激发学生关注日常生活问题。同时提出糖尿病的问题让学生自己探究得出结论并从生活中熟悉的实例入手为类比分析提供了基础。在这个过程中培养了学生的学习兴趣让学生乐学、好学使学习内化为学生的自觉行为也就是实现从“学会”到“会学”、从“要我学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。参考文献［1］杨九俊.学习方式的变革.江苏:江苏教育出版社2006.［2］傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社2001.［3］教育部.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社2003.