创设实验情景引导质疑探究.doc

创设实验情景引导质疑探究“百闻不如一见事实胜于雄辩”。所谓“物理”乃万物之理我们的学习只能以事实为基础事实的得来靠得是观察和实验。因此授以物理实验的基本方法更多地让学生去探究：“我要做什么？我会怎么做？我为什么要这么做？”。浓厚的兴趣是学生克难攻坚的动力源泉孔子曰：知之者不如好之者好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣才想学、爱学才能学好。教学中营造良好的实验环境形成一种融洽的学习气氛能激发学生学习的热情使他们“迸发”出想象的“火花”大胆提问畅所欲言质疑探究从而迅速灵活地掌握知识不仅发挥了能力还获得了学习自信。具体的策略是：一、创设实验情景激发探究“学源于思”常有思考多提问题才有探究创新。在教学过程中巧妙地设置疑问将会极大地激发学生的好奇心激起他们内在的学习动机和探究欲望在探究中获得成功的体验从而树立学习的自信。例如在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验压缩厚玻璃筒中的空气使空气内能增加温度升高从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象然而实验过后不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度到底是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高似乎不符合科学的探究过程。我们改变教材一举成功的做法实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物压缩筒内的空气要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加这时学生感到困惑了空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开过程并组织学生上讲台实际操作由于实验是学生主动参与设计的设计目的明确实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识实验情景的再设计使学生在获取知识的同时培养了他们的观察和思维能力。学生对自己能控制实验过程的科学经历感到兴奋在实验中能解决问题可以获得一种满足感和愉悦感。二、训练科学方法学会探究物理实验应能揭示物理事实与学生原由认知结构的矛盾有效地激发学生的认知冲突调动他们学习的积极性若是探究性实验其探究过程应是自然过程的简化、纯化能反复再现或模拟再现从而使学生获得必要的、明确的、持久的成功体验。如在高一年级讲授判断分力方向的方法时我们采用了一组极富趣味性的实验。例题：在竖直墙上固定一个轻支架横杆OM垂直于墙壁斜杆ON于墙的夹角为θ在支架的O点挂有一个重为G的物体如图一（A）所示怎样确定OM、ON的受力方向？先请一位同学上讲台把木棍放在他的右腰和右臂间右手提一重物如图一（B）所示演示完毕让这位同学谈自己的受力感觉。接着教师用两杆件支架受力显示仪演示如图一（C）所示由M、N处橡皮膜的凸与凹说明ON杆受拉力OM杆受压力。把支架翻转180°如图一（D）所示再演示一次。然后两个学生一组在原座位上一人右手（或左手）叉腰另一人向下拉他的肘部然后交换体会拉力对手臂产生的两个作用效果。在这一探究过程中当一个同学在演示时其他同学的大脑也处于积极思考的状态他们在想象、在分析当这个同学谈感受时其他同学都会把自己的分析结果与之进行对比实现物理环境（或物理情景）通过观察刺激当感知的物理现象与原有认知不一致时引发认知冲突。接下来的教师演示则给学生提供了直观的视觉表象使他们的认知结构发生重组。最后全体同学进行的分组探究给每位同学提供了一次亲身体验激活了学生的思维获得新的认知。对上述问题的设计起点放在学生的“最近发展区”内通过设置合理的思维阶梯引导学生通过手的操作、眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感。设疑→实验→探究→推理→理论分析→实验验证的方法符合人们认识事物的客观规律遵循教学的积极性原则、直观性原则和主体性原则培养了学生的自信心激发了学生的兴趣。三、优化教材结构引导探究探究性实验能使学生主动建构知识有利于对知识的理解和吸收。在实验中学生遇到各种各样的问题激发起好奇心想知道“事情为什么是这样的”然后不断探究寻求答案从而解决自己认知上的冲突达到建构知识的目的。教师须明白所有的有活力的思想都有一个缓慢发展的过程这就要求我们在实验情景设计中重视问题解决的思维过程立足于教材整合已有的教学资源使学生能找到拓展能力的载体。如学生在做完“练习使用打点计时器”实验后知道打点计时器是一种连续振荡的计时工具；在演示水波的衍射时金属丝固定在振动片上当振动片振动时金属丝周期性地触动水面形成波源；为使学生加工改造已有知识完成“模仿性设计”我们不给“样品”提出如下实验问题情景：·你能找到振源吗？·你能演示一种波吗？带着“实验问题”学生们找了很多振源有说敲锣的有说打鼓的有说“在水面漂小石块”的有说