创设问题情景 引导学生探究.docx

创设问题情景引导学生探究(黑龙江省牡丹江市水泥小学黑龙江牡丹江157041)摘要：每一节课教师应当组织学生针对需要解决的问题进行研讨、探究。这样可以促进每个学生参与学习探究活动可以集思广益汇集大家的智慧；可以促进学生之间的相互交流、相互启迪；可以促进团队精神的形成在助于培养学生良好的情感态度和价值观。关键词：问题情境；学生探究；思维活动中图分类号：G623文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0248-01探究活动是学生围绕科学性问题展开的。要让学生学习什么怎样学教师要精心地创设问题情景但探究的问题是不是一定要完全由学生自己提出来或者是不是一定要等到学生自己能够提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动呢？我想在课堂教学中教师应巧妙地设疑、激疑和质疑有的放矢地促进学生问题意识的发展因此教师要善于巧设问题的情景培养学生提出问题的能力激发其创新意识。问题的情景可以从以下几方面进行创设：1.具有悬念情景的问题悬念能引起好奇、追究答案的强烈愿望能激起学生学习新知识的热情和动力。教学中在学生已有知识、经验的基础上提出新问题揭示新矛盾故布疑阵巧设悬念能引起学生认知的冲突激发他们探求新知的欲望。例如我在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课在讲到液体的轻重浮力大小时原来我提出先取相同的盐水和清水要用量筒量再用天平称。后来我设这样一个悬念先让学生猜一猜清水重还是盐水重。学生都说盐水重然后教师拿出天平让一个学生上来称一称。结果是清水重（因为清多）这样与学生原来的猜测发生了矛盾产生了新的问题引起了学生的认真观察和思考学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况于是提出清水与盐水应一样多才能比较再让一个学生上来使盐水与清水一样多学生让两杯水并排等平自然这种方法误差较大如何能比较精确的量得一样多教师出示了量筒这样水到渠成。在讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时学生的猜测是油的浮力最大在猜测的基础上我将不同的物体逐一放入结果油的浮力最小这与学生的原认知发生了冲突再一次产生了问题引起学生的思考为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念得出油最轻所以浮力最小在此基础上教师将油倒入水中证明学生的猜测正确整个过程学生既专注又投入学生的思维性、创造性得到了充分的发挥。这也大大激发了学生探究科学奥秘的欲望为探究新知奠定了良好的心理基础。悬念的诱发和解决使得学生不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。2.具有思维活动情景的问题思维是学生学习活动的核心能有效地激发学生在学习活动过程中认知的冲突和碰撞能使学生的创造思想和能力得到挖掘和发挥。其实思维活动也是从问题开始的。因此教学中多启发学生提问题多问为什么这样就有可能从对大自然和社会生活的观察中不断发现问题养成善于思维的好习惯。有了这样的基础课堂教学中的积极思维活动就很容易调动和组织了。如在学习关于沉浮问题时我给学生用课件展示了潜水艇的水中自由沉浮的画面学生提出了“潜水艇为什么会下沉和上浮？潜水艇是怎样由沉到浮的？”小学生对任何事物都特别好奇喜欢提问题提出的问题甚至超出了教材这就要求教师在教学中注意知识的扩展、延伸。3.具有开放性情景的问题情境问题都具有很强的开放性有助于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。教师可以设计一些开放性的问题从社会热点到生活实际不一而足。如学习月球知识后可以设计这样的问题：请根据月球上的一些特征讨论假如我们生活在月球上将会出现哪些奇异的情景。这是一个开放性较大的科学探究问题要弄清楚这个问题学生首先需要通过求助图书馆、网络或成人自主地获取有关背景知识如：①月球表面没有空气；②月球表面重力加速度是地球表面的1/6；③月球表面没有磁场。然后借助这些信息展开丰富的联想。这个开放性问题的答案并不确定只要合理都是允许的。因此开放性问题可以没有现成的结论甚至有的尚有争议但它对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力提高科学创新素质是十分有益的。其实社会热点问题、实践中的技术问题有很多并非唯一正确的答案但在我们传统的教学中却把复杂的问题简单化了对所涉及的问题都力求给出一个“标准答案”以致于使学生误认为要么对要么错别无选择束缚了学生的创造性思维。总之每一节课教师都要而且应当组织学生针对需要解决的问题进行研讨、探究。这样可以促进每个学生参与学习探究活动可以集思广益汇集大家的智慧；可以促进学生之间的相互交流、相互启迪；可以促进团队精神的形成在助于培养学生良好的情感态度和价值观……。所以在引导学生经历科学探究的过程中发现问题创设问题是不可缺的。