五年级上册语文教学实录向狼借路1_教科版.doc

《向狼借路》教学实录宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。写在前面的话：“勇敢”是一个熟悉的话题我们当然知道它的重要性。可是当一系列的灾难出现在我们面前的时候我们才发现我们对它的需要是那样的迫切我们需要一种真正的勇敢面对危险保持冷静镇定。面对困难不退缩、不绝望。勇敢不是不害怕而是面对危险能够战胜自己向所有看似不可能的困难借一条生存之路。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。教学目标：1理解课文内容体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。2理解并积累课文中出现的词语。3体会作者的写作方法。教学思路：这是一篇内容生动描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行第一版块：体会狼群的可怕通过朗读在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢教学过程：一导入;师：今天我们一起来学习一篇课文—---向狼借路。谁来读读课题。生：读课题师：看到课题你最想知道什么？生：我想知道他为什么要向狼借路。生：我想知道他是怎么借路的最后借没借到路。师：是啊那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。二、新授（一）学习新词了解课文主要内容。1．自读课文2．出示读不准的词语。师：刚才我在下面悄悄问一个同学“憎”有几个读音他说好像有两个。你们认为呢？生：犹豫师：“憎”只有一个读音面目可憎憎恨。师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。师：他为什么要向狼借路？生：他只身一人来到森林要过的路就在狼的身边。师：那结果如何呢？生：他最后成功的向狼借了一条路。师：谁试着把这件事的起因、经过、结果连起来说一说。生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼我要过的路就在狼的身边我向狼借了一条路最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。师：对啊把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。第一版块：在朗读中感受狼的可怕师：这个故事说起来容易做起来难因为作者是要向一群狼借路这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画找一找。生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松前面那只狼身上的毛足有一英尺长。师:他读得怎么样？生：好像不那么可怕。师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕大家看这群狼什么样？生：个头高大师：是啊一只成年的森林狼当它后腿站立的时候足有一米八十多。你再读读这个词。生：个头高大。师：这回有感觉了。它不仅个头高大而且瘦骨嶙峋。看这个词“嶙峋”一般指山峰的样了大家想一下什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？生：陡峭突兀的。师：对啊这里形容狼瘦骨嶙峋那是说狼瘦得可以看到它的骨头说明什么？生:它十分饥饿。师：是的就是这样一群可怕的狼啊谁再来读读。生：在我眼里这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松前面那只狼身上的毛足有一英尺长。（读得能突出重点词语）师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章会让人身临其境。谁还找到了其它描写狼的句子？生：它们全身筋强骨健皮毛厚重还能像鸟儿一样飞快地在雪地