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有效教学之目标牵动策略浅析

随着我校有效教学探索的逐步深入，我们日益注重有效教学环节的组织与落实，为树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向奠定了良好的基础。当前，如何在教学设计环节中发挥教学目标的导引作用，提高教学效率,是我们思考的主要问题。
一、树立“目标牵动教学”的理念
备好课是上好课的前提。一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计方案的内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结、自主性教学评价、教学资源链接等，而教学目标是教学设计的“眼”和“魂”，只有目标制定得明确、合理，教学设计才有效，整个课堂才会有活力，因此，教学目标的确定是成功开展教学活动的先决条件。
实际上，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。教学目标具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准，是教学评价的依据，既有导向功能又有调控功能。如何让学生学得有效，教师教得有效，基于课程标准，形成准确而恰当的目标定位成为关键的一环。
二、科学设定教学目标
目标设定的主要依据
课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应由教师开发来完成的。目标定位来源于课程标准，教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，再据此设计与目标相匹配的教学设计、学案设计、学习活动设计。
教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程要考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但更应该考虑学生的状况。这就要求教师必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。
教学目标的设计原则
1、科学性原则。是指教学目标的设计要注意其实现的必要性和可能性。各方面的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。较高层次教学目标并不要求一步到位，可以考虑设计成动态的、相互联系的若干层级目标，使目标具有发展性。
2、系统性原则。它要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标单元目标—要么是变成“教师中心”，要么是变成纯粹的“学生中心”，这都不符合教育教学的规律。