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小学语文整本书阅读“图示支架”策略探究--以《童年》整本书阅读为例
整本书阅读是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。现阶段，教师在进行整本书阅读教学过程中，不仅能够运用制作计划、摘抄片段、绘制小报等传统方法，还越来越重视小学高年级学生逻辑思维和抽象思维能力的发展，但在实际教学中存在一些问题。
其一，意兴索然不入“书”。在进行整本书的教学过程中，教师往往会要求学生制作阅读计划，设置阅读打卡，但能够坚持每天打卡的学生较少。这说明学生缺乏每天坚持执行阅读计划的的毅力，归根究底，是学生的内心深处没有产生对阅读的兴趣，只是为了完成任务而阅读，久而久之，很难体会到阅读的乐趣。
其二，浅尝辄止难品“书”。学生在阅读过程中，获取的知识大多停留在表层，分享喜欢的片段或是谈谈阅读感受。即使阅读了整本书，一旦面对人物形象、主题等需要深入思考的有价值问题，就显得手足无措，学生不知道该如何从整本书的阅读中习得方法，阅读能力较为薄弱。
其三，质非文是不见“书”。学生面对摘抄任务时，存在随意挑选词语以及简单段落进行抄写的现象。而读书小报作为阅读成果也存在美观大于实用的问题，这项任务变成了绘画水平较高的学生的主场秀，学生看似在阅读之后进行了积累和巩固，成果绘制也是赏心悦目，实则脱离了阅读的真正意义。
那么，针对小学高段学生，该如何进行整本书阅读教学呢？基于课标的要求和小学生的认知发展特点，教师可以在整本书阅读教学中融合图示支架，借助图示支架把文字转化为图形，而形象性、直观性的特点，激发学生对于整本书的阅读兴趣，培养学生阅读思考的能力，构建多元化阅读评价体系，围绕驱动、建构、展评三个方面，以六年级上册快乐读书吧的推荐书目《童年》为例，进行整本书阅读教学的策略探究，帮助学生提高整本书阅读的能力，进一步促进学生的有效阅读。
一、多法驱动：展现思维形象性，为整本书阅读教学激趣
要真正引导学生阅读整本书，首先要激发学生的阅读兴趣，这是整本书阅读的重要任务，也是学生提高阅读动力和阅读毅力的前提条件。通过预测故事内容、创设问题情境、打卡阅读地图，借助多种形式的图示支架唤醒学生对阅读的期待，让他们从“怕读”到“想读”。
（一）“图”助预测，猜读生趣
图示支架因其形象性和直观性，能把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生兴趣的图形，从而展现思维的形象性，激发学生的阅读兴趣。学生依托图示支架，在整本书阅读前运用预测阅读策略。通过观察书本的封面，引发学生对阅读的期待和对故事内容的猜读，让学生在封面图中抓住文本中的一些重要线索进行预测，如图上的人物、背景、布局、色彩等，学生看着看着就会在不知不觉中猜测书本的情节内容和人物关系。
如名著《童年》的封面画着：一个小男孩抱着一位慈祥的老奶奶，两人的面庞都有着温暖的微笑，色彩明艳又温柔。教师可以引导学生观察封面，猜猜这个故事讲了什么？你得到了哪些信息？预测一下，阿廖沙的父母是去世了吗，为什么跟着外祖母在一起？阿廖沙和外祖母之间发生了什么事情呢？带着一系列对书本的疑问，对内容的预测，学生有了自己的思考和想法，在阅读时就会充满兴趣。
（二）“图”创情境，提问添趣
要想继续点燃学生对阅读的热情，让他们沉下心来阅读，教师可以创设问题情境，引导学生在阅读中提出问题，有助于将阅读引入深处。教师依托阅读提问单这个支架，根据书中的内容创设问题情境，制造悬念，来帮助学生开启整本书阅读的大门，而学生要想真正弄清楚问题的答案，就需要到书本中一探究竟。
针对小说《童年》，教师可对第一、二两个章节设置阅读单，先进行问题引导：1.第一章的标题为什么要取名为《葬礼和青蛙》？是谁的葬礼呢？葬礼和青蛙有什么关系？2.阿廖沙到伏尔加河上干什么去了？伏尔加河上的经历指什么？然后提出自己的问题。接下来，教师带领学生进行梳理和分类，筛选出有价值、有意义的问题填入提问单，这激发了学生到书中寻找答案进而阅读其他部分的强烈动机。

（三）“图”显计划，打卡竞趣在阅读指导前，教师首先将一张班级内公用的阅读计划打卡地图张贴在墙上或是板报上，地图中每一片云朵由虚线连接，云朵中标明了每一个章节的名称，部分章节旁边会有重要情节提示，如第3-4章旁边备注了“挨打……”，这些情节预告就像一条条线索，牵引着学生飞翔在《童年》的天空中。同时，向学生下发写有自己名字的姓名贴。当学生完成相应的阅读章节后，教师指导学生在相应的章节处贴上姓名贴。教师可以根据地图上打卡的情况，及时了解学生的阅读情况，及时表扬按时完成的学生，提醒未完成的同学