搭建阅读支架,开展整本书深度阅读——《童年》整本书阅读案例.pdf

搭建阅读支架，开展整本书深度阅读—
—《童年》整本书阅读案例

【案例设计背景与思路】：

随着语文课程改革浪潮冲击不断，“整本书阅读”这一理念进入了一线语文
教师的视野，成为当前语文阅读教学的难点。《义务教育语文课程标准（2022年
版）》强调了整本书阅读旨在引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，
综合运用多种方法阅读整本书”，在阅读中交流阅读心得，发现并解决阅读问题，
积累阅读经验，从而养成良好的阅读经验。与囫囵吞枣似的浅阅读不同，整本书
阅读注重学生进行深度阅读，汲取精神养分丰富精神世界。因此，为确保学生能
自主深度阅读整本书，教师在整本书阅读教学的过程中，要有搭建支架的意识，
并在支架的智慧运用中，引导学生依托支架，助力学生完成整本书的深度阅读。
本案例将以《童年》整本书阅读为例，从阅读初期、阅读中期和阅读后期三个阶
段层层递进地搭建研学支架，激发学生阅读的兴趣，展开全面深刻的思考，引导

学生有技巧、有能力地完成整本书的深度阅读。

【案例实施过程】

一、阅读初期：依托研学单，以任务驱动阅读

要想达到整本书的深入阅读，教师应提前设计研学单，围绕文本内容预设具
有目标指向的思考性话题，按照学生的认知特点，以任务驱动引导学生有效地梳

理文本内容，在阅读初期顺利开展因果关联的阅读体验。

带着任务驱动的研学导读是引发深度阅读的“助燃剂”。学生在有思辨含量
的问题情境中，推动阅读从表层走向纵深，获得更多的阅读感受和体悟。在拓展
型学习任务群中，新课标倡导整本书阅读教学应“通读整本书，了解主要内容，
关注整体与局部、局部与局部之间的关系”，因此在阅读初期的研学单设计应以
文本主线贯穿的原则，围绕故事人物、情节、环境等梳理主线，具象联结小说的

各个要素，帮助学生从零碎的阅读初感走向整体的理性认知。

作为小学语文部编版教材六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目，《童
年》这部成长小说不仅情节跌宕起伏，有血有肉的人物形象更是学生的阅读焦点。

聚焦主人公的人物性格分析，设计该书在阅读初期的研学单：

《童年》阅读初期研学单

研学任务一：制作思维导图，梳理人物关系。

研学任务二：确定小说主人公，归纳主要情节。

研学任务三：用三个关键词概括主人公的性格特点并说明理由。

我认为主人公有的性格，是因为。

通过研学单中的前两个任务，学生能明确阅读整本书首先需要理清人物关系，
将主人公的性格特点与故事情节进行联结，在情节发展中了解人物形象。研学任
务三则注重学生的个性化阅读，指引学生随着阅读的深入，逐步梳理整本书各个

要素之间的关系，形成整体的理性认识。

二、阅读中期：依托摘录卡，以思考驱动阅读

在深入阅读整本书的过程中，学生不免会产生自己的疑问和思考，研学单的
设计由此进入第二阶段：依托“读书摘录卡”，引导学生在书上随时圈画重点，
及时记录所思所感所得，在质疑推断、归纳交流中，促使初步阅读有了更清晰的

方向。
从浅层阅读到有方向的阅读，本阶段支架的设计应从学生的阅读困惑出发，
选取其中关键问题作为研究点，引导学生依托摘录卡进行个性化表达，不仅可以
借助批注记录即时思考，还能针对感触颇深的经典片段进行深入研讨，以读后感
的形式作进一步的剖析，从发现问题到解决问题，将无形的思维转化成具体的文

字，并形成了个人的阅读感受，培养学生初步的思辨能力。

在阅读《童年》时，学生对主人公阿廖莎的童年经历产生了分歧：有的同学
认为阿廖莎的童年是不幸的，幼小的他饱尝了人间疾苦，外祖父的专横残暴、舅
舅们的自私无情、小茨冈的意外离世等苦难；有的同学认为阿廖莎是幸运的，即
便遭遇了生活的折磨，但善良乐观的外祖母给予了他无限的温暖，给黑暗的生活
带来了光明。在阅读思维火花的碰撞中，学生根据自己的读书摘录卡，以“性格
决定命运”为主题作剖析，在思考和辨析的过程中阐述个人独特理解，从而提升

阅读鉴赏力，拓展了整本书阅读的深度。

《童年》阅读中期研学单

《童年》中阿廖莎的生活经历一定让你备受触动，整合文中几处相关信息，
结合重点词句和相关资料，完成以下的读书摘录卡（其中的板块可根据需要自行

调整）。

读书摘录卡

书中语句：

相关资料：

我的感悟：

三、阅读后期：依托故事会，交流读书心得

在阅读后期，应为学生搭建交流分享的支架，鼓励学生将阅读整本书的个性

理解、心得感悟与同学交流，进而打开思维，产生“1+1>2”的阅读效果。

故事会的组织可以以小组四人为单位，根据阅读初期和中期各自记录的“研
学单”和“摘录卡”，围绕《童年》整本书人物性格或者主题的疑惑、思考、感
悟各抒己见，在分享的情境中，多角度对比思维、合情推理，由组长将分享的简
介进行整合，从而形成阅读的思辨认识，推进深度阅读。除了表达方面的碰