冀教版五年级上册数学《相遇问题》教学反思.doc

冀教版五年级上册数学《相遇问题》教学反思1.创造性地使用教材教材上直接给出了两人同时相对而行的情境而我在教学时根据学生的实际让学生想办法解决王老师怎样才能尽快拿到材料的问题从而引出相遇问题这样使学生发现数学、掌握数学和运用数学提高解决问题的能力。数学源于生活用于生活。《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系。因此作为学生的组织者教师应针对学生的实际情况创造性地使用教材使教材本土化生活化。从学生熟悉的情境出发调动学生的参与热情。2.注重培养学生的问题意识。上述案例中当出示条件后让学生根据提供的信息想了解哪些数学问题这时学生的思维活跃起来提出了一连串的五个问题。这一教学过程通过创设情境把抽象的数学知识转化为生活中的实际问题激起了学生的探究欲望使学生感到学数学是为了解决生活中的问题并不是与己无关的、枯燥无味的而是生活中所必需的。从而唤起学生的数学思维将孩子们带进数学天地。著名科学家爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一个人只有发现问题才能提出问题只有提出问题才有可能解决问题。问题意识、问题能力是创造能力的基础。因此数学教学要注重培养学生发现问题、解决问题的能力从数学情境中发现问题并提出问题让学生带着浓厚的兴趣去研究、去探索。3.倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变是这节课的一大特色如何提升学生在课堂中的学习水平是当前一个重要的课题学生通过独立思考和小组讨论等合作探究活动求出了相遇的时间并了解了在什么情况下用算术解答什么情况下用方程解答比较简单通过合作学习实现了知识上的互补从而解决了本课的重点问题。学生体验到学习成功的愉悦同时也促进了自身的发展。新课程倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式让学生在主动探究、合作的学习氛围中获取知识、构建能力自我养成对待学习的积极的情感态度。这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素也是在教学方法上所追求的最高境界。因此好的教学方法就是引导学生自己去发现主动去探究。课堂上给学生多一点思维的空间和活动的余地凡学生能独立思考的决不暗示；凡学生能探究得出的决不替代；学生能独立解决的决不示范。给学生多一点表现的机会多一点体验成功的愉悦让学生的思维能力和创造能力得到发展。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。总之海阔凭鱼跃天高任鸟飞只要还学生们一片蓝天给学生一个自主探索、自我调控的时间学生创新能力就能得到提高。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述