冀教版《长方体和正方体体积》教学设计.doc

冀教版《长方体和正方体体积》教学设计◆您现在正在阅读的冀教版《长方体和正方体体积》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!冀教版《长方体和正方体体积》教学设计教学目标：1、经历自主探索正方体体积公式以及将长方体、正方体的体积公式归纳为底面积高的过程。2、掌握正方体的体积计算公式知道字母表达式会计算长方体、正方体的体积；理解体积公式底面积高的实际意义会利用公式计算长方体、正方体的体积。3、在把长方体体积计算迁移到正方体体积计算及公式归纳的过程中感受数学思考的条理性和数学结论的确定性。教学重点和难点：长方体和正方体体积的计算方法以及其体积公式的推导。教学过程：一、复习引入（1）1号长方体长4厘米宽4厘米高3厘米它的体积是多少？（2）2号长方体长4厘米宽4厘米高4厘米它的体积是多少？二、学习新课探究正方体体积公式：问：通过计算2号长方体的体积你们发现了什么？引导学生明确：（1）这个长方体长、宽、高都相等实际上它是一个正方体。（2）正方体体积=棱长棱长棱长（板书）（3）如果用V表示正方体体积用a表示它的棱长字母公式为：V=a教师提示：a也可以写作a3读作a的立方表示三个a相乘。所以正方体的体积公式一般写成：V=a3（板书）三、议一议长方体和正方体的体积公式有什么相同点？长方体和正方体底面的面积叫做底面积。长方体（或正方体）的体积=底面积高如果用S表示底面积上面的公式可以写成：V=Sh四、巩固练习计算下面图形的体积板书设计:课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。正方体体积=棱长棱长棱长长方体（或正方体）的体积=底面积高宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。V=a3V=Sh