五年级上册美术教案皮影_湘美版（2018秋）.docx

湘美版美术五年级上册《皮影》教学设计教学目的：1、感受传统皮影艺术独特魅力激发学生对民间美术的热爱之情。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。2、学习皮影的造型特征运用造型特征设计绘制皮影。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学重点：学会运用皮影的造型特征及绘画步骤设计绘画一个皮影。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。教学难点：皮影的设计绘画。教学设想：引导学生学会运用皮影的造型特征及绘画步骤设计绘画一个皮影。同时培养学生合作能力动手能力以及感受传统皮影艺术独特魅力激发学生对民间美术的热爱之情。教学准备：准备皮影戏的相关知识及图片教学过程：一、情景设置视频导入1.师：开始今天的学习之前我们先来共同欣赏一段视频在观看视频的同时请同学们思考：这段视频时以怎样的形式展现的？生：观看皮影故事《指鹿为马》2.师：这段视频时以怎样的形式展现的？哪位同学可以回答一下？生：皮影师：今天我们就一起来学习第十一课《皮影》课件展示课题：皮影二、欣赏激趣知识拓展1.师：下面请同学们一起来欣赏一些图片欣赏图片的同时请同学们思考：你对皮影都有哪些认识？学：观察图片回答对皮影的认识教总结：皮影巧妙地利用自然界中“光”和“影”的原理。表演时艺人们在白幕布的后面一边操纵皮质戏曲人物道具一边用当地流行的曲调吟唱传统故事同时配以民族乐器。融美术、文学、戏曲、音乐、表演于一体。“一口叙说千古事双手对舞百万兵”非常生动形象地概括了皮影戏艺术的历史风貌。出示本课表现方法：用线描绘。2.师：请同学们继续欣赏图片欣赏图片的同时请同学们思考：皮影都有哪些造型特征？课件出示不同时期、不同地域、不同风格的皮影作品了解其特征：皮影具有平面化、艺术化、卡通化、戏曲化的特征。色彩运用一般以红、黄、青、绿、黑为主。三、自主探究合作学习1.讨论演示作画方法步骤师：我们已经认识了皮影也学习了皮影的造型特征那我们应该怎样绘制一个皮影呢？请同学们小组讨论。生：学生小组讨论师总结：课件展示动画皮影的绘画步骤：（1）勾画人物外轮廓；（2）折剪或绘制花纹；（3）上色。2.欣赏同龄学生作品师：在绘制之前请同学们欣赏一些同龄学生的作品可以给予一定的启发。生：欣赏同龄学生作品四、实践探究互助指导1.参照步骤图设计绘制一幅民间皮影人物形象图并与同学一起欣赏。作画期间组织学生进行相互检查对方缺点帮助改正。五、交流展示总结评价1.小组交流：作品完成后组内进行组内互评并推选一幅作品进行班内展示。2.每组一名学生在班内进行展示对自己的作品进行简要的介绍并提请其他同学进行评价。3.教师对本课进行总结评价。六、课后拓展1.课后上网搜索并欣赏皮影深入了解皮影的知识。2.下节课准备剪刀、刻刀、胶水、纸张等材料。