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小学语文分层作业设计新样态的探析
分层作业设计改革在“双减”浪潮中应运而生，它以“差异教学法”为理论基础，在遵循“以学生为主体”的前提下，依据不同学生的学习风格进行分层作业设计，致力于让学生能从作业中猎取最多的知识，对传统作业内容和形式进行精细化、分层化、多样化。它以具体学习任务开始，设计出帮助不同程度的学生巩固学习内容、展示学习成果、发现其学习状态的作业新形态。这不仅符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）所倡导的理念，更扭转了作业“数量过多、质量不高、针对性不强、导向性缺失”等问题，有助于全面压减作业总量、时长，真实减轻学生过重作业负担，促进学生核心素养的发展。基于此，本文以统编版小学语文六年级上册《竹节人》作业设计为例，具体谈谈语文作业如何在“遵从”和“打破”中践行变革。
一、作业类型减千篇一律，加精简优化
李郁君在《以精准教学提升学生核心素养》中提到，一线教师在教学活动中必须做到课程目标精准、教学内容设计精准、课堂讲解精准、课后练习精准、评价指标精准、课后矫正精准。分层作业设计是对课后精准练习的进一步深化和践行，教师根据学生的具体个性和学习特性，充分考虑不同的学习需求，将学生分为两到三层，在作业设计中统筹兼顾作业分层。依据三大学习任务群指导，以具体情境为载体，设计“基础型作业”“拓展型作业”和“实践型作业”三大类分层作业。针对学生素养水平和个性差异，对知识进行精简、整合、梯度分层，让学生可以根据自己对知识的掌握情况，自主选择完成难度适中的作业。这样的分层作业设计，既增强作业的可选择性，又遵从减负增质的要求。
（一）基础型作业——精简优化
基础型作业具有储备优质语言、感受文化内涵的学科价值，在发展学生语文学科核心素养方面担负着重要使命。因此，教师可以把语言文字的积累、梳理、探究和审美体验融合起来，把识字、写字和培养学生喜欢汉字的情感态度结合起来，帮助学生传承和理解中华优秀传统文化。
如《竹节人》这篇课文，笔者通过摸底、分析、整理，对基础知识进行梳理，抓住字形笔画易错点“雕、棍、沮、丧、裁、趴、遗、筹”等易错共性，“凛、模”等字音特性，融入“我是能工巧匠”的情境中，给学生具体有效的情境体验。
在基础型作业中，教师通过仔细梳理字音、字形、字义中的易错共性，结合班级学生的实际特性，将基础知识精细优化后融入真实而具体的情境中，不仅能让学生巩固、理解、强化、积累语言，又能有效提升理解和运用能力。
（二）拓展型作业——提升素养
拓展型作业是以情境活动为语文实践的具体活动，指向学科核心素养，旨在引导学生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。因此，教师要立足单元核心要素、紧扣课时目标、依据课后习题训练体系，培养学生阅读有效、观察细致、获取有法、整合信息、表达有序、倾听有感。
如《竹节人》这篇课文，笔者立足单元目标（有目的地阅读），设计这样的拓展型作业：设计完成一份《竹节人制作指南和玩法大全》，对照评价表进行评价，并根据评价完善制作指南；类文阅读金波的《一起长大的玩具》。其中，《竹节人制作指南和玩法大全》主要是引导学生有目的地阅读文本，用恰当的方法，筛选、概括、整合有效信息，并能根据评价表，有层次地自我完善；类文阅读是将单元目标从课内延伸到课外，提升学生自学能力。
潘照团在《分层设置课外作业》一文中认为：“作业设计要突出学科方式和体现综合方略，突出横向区别和体现纵向衔接”，因而，教师在设计拓展作业时，既要突出教学侧重点，又要聚焦单元语文要素，把单元要素有计划地分割在每篇课文的作业设计，再以单元核心要素的掌握、运用、实践为拓展突破口，有梯度、有层次地精简优化拓展作业题型，努力形成教、学、练、评、展五位一体的素养提升体系。
（三）综合型作业——指向能力
课标指出：“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”综合实践作业指向关键能力。教师要注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。当然，能力培养是一项阶段性、长期性的综合实践作业，这必然要求教师在设计作业时，要立足单元阶段性目标，整合单元主题目标，充分发挥跨学科学习的整体优势，构建阶段性评价方式。
如《竹节人》这篇课文，笔者根据六年级学生选择性接受的学段特点，设计“玩转传统玩具”的跨学科作业，满足学生的心理需求，将策略单元的教学目标、能力目标、评价方式融入作业设计：如制作竹节人，开展“竹节人对战大赛”，并拍摄“对战”视频；和同学组成小组，阅读文章、采访身边不同年龄段的人，收集更多关于玩具的资料，试着做一做、玩一玩玩具；感兴趣的同学可以把自己的制作体验与好友或父母交流。
这样的综合型作业，更加关注课堂内部与生活，关注语文的工具价值与美育价值，指