数学教学中如何培养学生的问题意识.doc

数学教学中如何培养学生的问题意识[]在教学过程中“问题意识”是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”让学生敢问、会问、爱问。[]问题意识质疑能力自主学习创新意识世界上有一个民族特别关心下一代的教育那就是犹太民族。当孩子们放学回家后家长问孩子的第一句话几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题老师没有回答出来！”家长会像孩子一样的得意会喜形于色……随着新课程改革的全面推进和不断深入新课程标准、课程目标、课程结构等方面的理念赋予课堂教学全新的内涵：课堂教学是师生双方的互动过程教师在教学中一定要尊重学生的需求牢固树立以学生发展为本的思想积极主动地引导学生进行自主学习努力培养学生的问题意识。数学是一门系统性很强的科学。曾经有人形象地把问题称为数学的“心脏”数学生命的源泉。建构主义理论认为学习数学的过程是一个自主建构的过程是认知矛盾运动的过程是不断发现问题、解决问题的过程。如何培养学生的问题意识本人结合自己的教学实践提出几点拙见。一、遵照学生的年龄特点和认知规律创设合适的问题情境以便唤醒学生的问题意识数学来源于实践又服务于实践数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题为了使学生更好地了解数学的思考方法提高学生分析、解决问题的能力我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用——测高》这一课之前我首先带着孩子们去操场上采集数据四人一小组分别测量国旗杆在阳光下的影长某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高啊……”“珠穆朗玛峰埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。这样联系实际的教学学生摸得着、看得见理解透彻、记忆深刻既学会了数学知识又解决了实际问题还提高了学生的实践能力。二、营造和谐、宽松、民主的教学氛围鼓励和欣赏学生提出的问题充分爱护和尊重学生的问题意识美国教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问教师不要压制、阻塞学生的思路即使学生提出的问题有些幼稚不合情理没有思维价值教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径思维具有创意的学生教师更应该给予充分的肯定和赞赏以激励其他同学积极思维。所以说课堂教学中教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导都会给学生带来莫大的精神鼓励变不敢问为敢问。三、充分相信学生的质疑能力学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义一个有价值的问题往往能成为学生积极思考的动力一位教师在讲授“用尺规作一个角等于已知角”时问学生：“你们有什么问题吗？”?有的同学问道：“我想知道用什么办法知道你所作的角等于已知角？”问题提出后有的说用度量法有的说用叠合法。教师肯定学生的回答后说：“那么你就学我的方法去画角然后用你自己的办法去验证。”不一会一位同学突然站起来问道：“老师我想知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问题教师灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提出的问题但是你提的问题很有价值这个问题蕴涵着几何的后续知识随着以后的学习就会解决。”半年过去了突然有一天这名学生兴奋地跑到这位教师跟前说：“老师我知道了你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知角的。”教师不经意的回答却成了学生半年的困惑他始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课堂教学延伸到课外把课内探究延伸到了课外从而激发了学生主动探究知识的欲望。“学起于思思源于疑”。质疑是思维的导火索是学生学习的内驱力是探索和创新的源头。因此要让学生真正成为数学学习的主人成为知识与真理的探求者、发现者教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。四、教师应转移备课的重心把着眼点放在使学生对新授知识产生问题的层面上教学应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章有这么一则案例：两名教师在《从平面图形到立体图形》一课设计了同一个问题：用六根火柴棒最多能搭几个三角形？问题提出后学生开始动手操作两分钟过去后一位教师怕耽误时间说：“你想一想是不是三棱锥？”教师一提示问题很快得到了解决。另一位教师却是这样进行处理的：“你动脑想一想怎样做才能搭得最多？”五分钟过去后一名同学站起来汇报：“我搭出来了能搭4个三角形。”“能说一说理由吗？”“搭一个三角形需要三根六根能搭两个三角形若搭得最多就需要每根都公用一次这样搭出的图形是三棱锥共四个三角形。”同一问题因处理方法不同效果也不一样。第一位教师把一个