例谈数学活动课.doc

例谈数学活动课众所周知数学教育的核心问题是学生学习过程的优化即怎样使学生积极主动、有效、合理地学习有用的数学。这要求我们在实施教育过程中必须把学习主动权“还给”学生给学生发展的时间和空间。在上每一堂课之前想方设法让每位学生都“动”起来创设各种新颖、巧妙、有趣、针对性强的问题情境使学生在情绪上受到感染在情感上产生共鸣并产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。案例1比如我在讲授“数轴”这节课时在讲数轴三要素的时候为了使数轴三要素在同学们头脑中留下深刻印象这时我说：“下面让我们一起来做一个游戏这个游戏老师邀请第一排同学来表演其他同学则当观众。”一听说做游戏同学们的情绪马上被调动起来个个都很好奇地望着我究竟我要让他们做什么样的游戏呢？接着我让第一排的同学都面对黑板站在讲台前面并要求他们排成一行每两位学生之间的间隔都相等（以教室的每块地板砖为两人之间的距离）。然后我给站在中间的一位学生戴上一顶红色帽子并要求最右边的那位学生把他的右手横向伸直手里还拿个箭头。然后对着下面充当观众的学生提问：“同学们都看到了吗他们所表演的就是我们今天学习的什么内容？”同学们都异口同声地回答：“数轴！”“戴帽子的同学呢？”“代表原点！”“还有握着箭头的同学就代表正方向每两位同学之间的距离就代表单位长度！”同学们都抢着回答。此时全班同学都乐了同学们的学习热情达到了空前高涨整堂课我和同学们都在一起分享新知识所带给我们的欢乐。直到下课同学们还对这堂课津津乐道三三两两坐在一起热切讨论着：“真想不到数轴三要素还能用这么有趣的方法来加深记忆！”“以后我只要画数轴眼前就会浮现他们刚才的表演再也不会漏掉任何一要素了！”“想不到数学也能让人感到这么亲切、这么有趣！”。同学们还在快乐地讨论着而此时我的心情也是感到无比舒畅。案例2再如《平面直角坐标系》我是这样设计的：将教室内的桌椅排成七排、七列使前后、左右等距离。在第四排、第四列分别拉两根栓红箭头的长绳两绳相交处栓一个红色圆环做为坐标原点。然后开展一系列活动：让每一位学生说出自己的坐标位置；老师说坐标让学生说名字；一学生说名字另一学生说坐标；X轴、Y轴上的同学一一说自己的坐标学生总结数轴上点的特征；四象限内的同学分别起立并说出自己坐标的符号特征；然后学生总结四象限内点的特征。将两根长绳的位置移动（变换坐标系）再重做上面的游戏。学生通过游戏牢牢的记住了点的坐标特征、由点确定坐标、由坐标找点。学生人人积极参与、动手动脑极大地调动了学生学习的积极性学习热情空前高涨教学效果可想而知。这样获取的知识学生终生难忘。因此将数学课设计成实践活动模式可极大地调动学生学习的积极性。新课程强调教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验丰富教学内容从而达到共识、共享、共进而我这两节课的游戏设计恰恰缩小了我与学生之间的距离使师生双方能够交流彼此的情感分享彼此的快乐在轻松愉快的气氛中学习新知识使学生觉得数学课一点都不枯燥。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。由此可见在上每一堂课之前教师只要用心去思考就能设计出一个个学生都能“感触”到的数学模型使他们在接受新知识时因为有了亲身“感触”作为基础而变得较为亲切容易掌握。从而使学生在课堂上是兴高采烈的对数学学习的态度越来越积极越来越有自信心。总之教师只要用“心”去施教就会在教学过程中体现新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。