例谈数学教学中创新思维的培养.doc

例谈数学教学中创新思维的培养◆您现在正在阅读的例谈数学教学中创新思维的培养文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!例谈数学教学中创新思维的培养有份报纸写到：一位教师在课堂上描述上海浦东开发引起的变化时特别指出：纵横交错的“地铁”给人民的生活和学习带来了极大的方便这时有一位学生在座位上发出一声感叹：如果有“天铁”该多好啊！课堂上一阵骚动老师脸色一沉瞪着他说：“就你能！”课堂里顿时安静下来。类似情况在我们的教学中并不少见。然而如此做法将会把一个设计师的梦想从此打破。从这里我看出了创新思维是不可忽视的尽管创新思维的火花是那末的微小但决不能认为孩子的创造是“乱想”而批评他这样创造的嫩芽就会被扼杀。因此说在数学教学中培养学生的创新思维是必要的和有益的。下面就教学中几个简单的实例阐述如下：一、灵活运用教材激发创新火花。有时在教学中一个小小的改动引导学生从不同侧面展开联想开拓思路启发他们探求多样的解法从而可以促使学生积极主动的发展。例如：五年制小学数学第九册《倒数的认识》课后有这样一道应用题：3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）=1。课上我对此题稍加改动去掉最后一个等号使之为；3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）。这样一改这道题就拥有了无数个答案不仅可以巩固学生对“倒数意义”这一新知识的理解而且可以唤起学生对旧知的回忆。同时还可以为下一单元分数除法的学习做好知识迁移的准备。然而我认为最重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法灵活的运用所学过的多种知识创造性的解决同一个问题更有效地训练学生的创新思维培养学生的创新能力。不出所料题一出现学生首先根据“倒数的意义”进行填空使每两个因数的积都等于13/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）当大多数学生都以为大功告成时还有一部分学生的手还举着他们迫不及待地说：“老师我在每个括号里都填0”、“老师我让每两个因数的积等于2”、“老师他说的不行。因为2÷3/4我们还没学过呢括号里不知填几”、“我知道几因为根据3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1再根据一个因数不变另一个因数扩大2倍积就扩大2倍。所以括号里填3/4×（8/3）﹦（14/4）×4/7﹦5/6×（12/5）”、“老师我是这样想的：（）×3/4﹦2可以表示一个数的3/4是2也就是把这个数平均分成4份其中的3份是2。所以2÷3/4﹦2÷3×42÷3表示2平均分成3份后求一份是多少所以2÷3﹦﹦2×1/3因此2÷3/4﹦2÷3×4﹦2×1/3×4﹦8/3”。此时此刻学生的思维异常活跃学生的积极性一个赛一个过：“我想让它们的积等于1.5”、“我想让他们的积等于3/11”、“让它们的积等于多少都行”。当学生说到这里我及时引导他们思考这道题虽然有无数个答案但看到这样的题目应从哪几方面想呢？学生通过讨论总结出可以从以下三个方面入手：⑴特殊数“0”3/4×(0)﹦(0)×4/7﹦5/6×(0)﹦0。⑵倒数的意义3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1。⑶取样求解3/4×（）﹦（）×4/7﹦5/6×（）﹦任何数然后分别解三个方程。一个小小的改动活跃了课堂气氛为学生创造性学习提供了更加广阔的思维舞台。二.营造环境培养创新思维课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。一个良好的育人环境一个充满创新思维的环境可以激发学生创新思维的发展可以让他们展开想象的翅膀在知识的海洋了里遨游。在进行“口算加减法”时例题是27+28引入有的学生采用尾数相加的方法：7+8=1520+30=5050+15=65；有的将一个加数进