例谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用.doc

例谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用数学课堂反馈是指数学课堂教学过程中教师与学生学生与学生之间的多项信息交流传递和相互作用它既是教学过程的必要环节也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段教学反馈贯穿于课堂教学的整个过程。本文举例谈谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用。1、及时性：捕捉反馈中的闪光点启发认知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。学生是一个个有个性的、鲜活的生命体他们的知识经验和思维方式存在差异这种个性差异使得课堂呈现出多变性和复杂性教学进程时常会与预设有差异甚至背道而驰。如何使课堂教学按良性的轨道行驶同时又能激发学生的探索激情呢？这就需要教师认真聆听学生的反馈信息及时捕捉闪光点发挥其引领作用启发学生进行思考从而生成新知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。例如教学用字母表示数一课时我让学生写一写围不同个数的三角形需要小棒的根数比比谁写得多。在写的过程中有学生小声嘀咕：写不完啊！一石激起千层浪赞同声此起彼伏。我心中顿时一喜心想这是一个契机于是马上说：是啊！写不完但是你能想办法写全吗？这一提问问在学生心求通而未通口欲言而未能之时给学生指明了探索的方向开启了思维的闸门从而引出了用字母表示数。当学生提出用字母a表示三角形的个数时我紧接着问：那么小棒的根数怎样表示呢？有学生说用字母b表示此时武断的否定只能抑制学生的思维。我顺势提问：b和a之间有什么联系呢？学生很快发现b是a的3倍自然而然地引出了含有字母的式子a3＝b。上述教学过程教师对学生的反馈信息敏锐地关注提取灵活地应变处理很好地启发了学生的思维。正如苏霍姆林斯基所说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。所以教师要善于寻找学生思维的闪光点机智生成新的教学方案使教学富有灵性彰显智慧。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。