例谈习作课堂教学中的有效策略.doc

例谈习作课堂教学中的有效策略江城区教育局教研室邓梅【摘要】习作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。本文针对目前小学生习作的一些实际问题，结合教学案例，从习作指导及习作讲评两方面提出在课堂教学中的一些有效做法。【关键词】习作指导写作情感讲评习作不仅仅是写点东西这么单纯的活动，它是人们认识生活、理解生活，进而运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的创造性劳动过程。在这个过程中，作者要经历感觉、记忆、思维、想像等心理的认识过程，还要有情感、意志等心理因素参与其间。所以，习作又可以看作是一项综合的、复杂的心理活动过程，习作能力是一种与多种心理活动密切相关的综合能力。《语文课程标准》指出：写作教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，习作教学既是培养学生作文能力的一项综合性训练活动，也是对学生多种心理活动进行综合训练的活动。这就要求我们在习作教学中，不仅要注重习作知识的传授，还应注重习作能力的提高。小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导—批改—讲评，如何使习作的指导和讲评更加有效呢？下面，我以近段时间所听的两节习作研讨课为例，谈谈一些粗浅的看法。一、正确把握教材，指导思路要清晰习作训练是作为语文教学系统的一部分，分散在各册教材的每个单元中。虽然是“分散”的，但它也是一个序列——即训练和发展的序列。教师教学时，须遵照《语文课程标准》规定的各个学段的不同要求，不可随意降低或拔高。教师要研究每册教材中设置的几次习作，了解习作要求、训练目标，注意它们之间的联系性、相关性，将各年级之间、各册之间习作的个性和共性搞清楚，这样，训练指导才有针对性，才能保证效果。如《一件令我感动的事》是五年级上册第四单元的习作练习，是在学完了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》等课文后，紧扣课本内容进行设计安排的。习作的要求是：在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真挚。写完以后，要认真改一改。实验小学的苏老师在充分了解习作的要求后，找准了训练点，在指导课上主要安排了五个环节：1、单元引入，重温感动；2、创设情境，理解感动；3、联系生活，寻找感动；4、回忆课文，表达感动；5、真情流露，书写感动。《看新闻图片写故事》是六年级上册第七单元的习作练习，习作的要求是：根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。白沙中心小学的陆老师根据要求主要安排了三个环节：1、读图，引发联想；2、扩图，丰富故事情节；3、创作，留住美妙空间。她们的教学设计由浅入深，每一个环节都安排得非常有条理，思路清晰，过渡也十分自然，整个课堂浑然一体。二、注重习作情感的调动小学阶段是学生习作的启蒙阶段，一定要培养学生习作的兴趣，充分激发他们的习作动机，让他们在写作文时处于积极主动的状态。这就要教师制定有效的作文教学策略，有一套引人入胜的教学方法让学生乐于用语言表达自己的思想情感。我认为，一个人言语表达的动机应该有两个，一个来自于他本身的内在需求，一个来自于外部的诱因。那么，孩子们话语的表达，激情需要，我们如何去诱发，这是问题的重点。以上两节课为例，老师对调动学生的写作情感作了许多努力，如苏老师围绕“感动”展开话题，她先引导学生回忆课文中那感人肺腑、可歌可泣的故事，调动学生感动的心弦，再让学生观看感人的视频、图片，通过自己煽情的描述，让学生达到感动的沸点，然后引导学生从感动别人的事中过渡到回忆自己感动的事，最后再进行写作。这样很好地诱发了学生的写作冲动。陆老师则根据教学的内容首先出示新闻图片《鸭妈妈和巡警》，让学生思考，你看懂了什么，由这幅图联想到了什么？随后，教师引导学生将“单幅图”变“多幅图”，并出示连环画似的图片，理清图序，感知整个故事的“有意思”。紧接着，教师抓住“求助”和“救助”两幅图进行拓展。因为鸭子和人语言不通，鸭子跟人怎样交谈求助？这个场面一定很富于戏剧性，她调动学生进行想象。而对于“救助”一图，教师就用头脑风暴的策略，问学生：假如你就是巡警，你会怎样营救小鸭子？这么一问，学生们的想象就五花八门了。指导写故事时，她鼓励学生用多种人称来写，可以站在鸭妈妈的角度来写，也可以站在巡警、行人、小鸭子……的角度来写。角度不一样，呈现的故事也就不一样了。陆老师的教学设计，很好地提高了学生的习作兴趣、拓宽了学生的写作思路，培养了学生的想象能力，提高了课堂教学的实效性。三、读写结合，注意方法的指导。人在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助模仿作为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经