改革课堂教学模式，优化课堂教学.doc

改革课堂教学模式优化课堂教学唐华湖南安仁一中培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目的。在教学中要激发学生学习数学的好奇心不断追求新知要启发学生能够发现问题和提出问题善于独立思考要学会分析问题和创造性地解决问题使数学教学成为再创造、再发现的教学。这就需要我们数学教师转变教学观念改革课堂教学模式用先进的教学手段培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力。通过学习与反思笔者对如何优化数学课堂教学提出如下几点看法。一、更新教育观念树立以学生为主体的思想。第一从单一化走向综合化。传统的课堂教学基本上是一种模式老师讲学生听。而在知识爆炸的时代那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此课堂教学要不断扩展自身的功能努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。第二从“指挥者”走向“引导者”。众所周知随着知识经济时代的来临学生的知识更多的是从各种媒体中获得的因而作为一个教师在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息把信息变为知识使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张触类旁通。从而能够适应未来世界的需要。第三从以教师为中心走向以学生为主体。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者这严重束缚了学生的思维要迎接知识经济的挑战一定要最大限度地让课堂“活”起来让学生“动”起来。笔者曾在自己的课堂教学中规定“上课答问、提问时不必举手答案可以突破老师现成的结论”受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“大茶馆”学生学的主动性大大激发了教者教的积极性课堂教学也更加有活力、有生机。二、优化课型建设使课堂教学成为“多维营养”的源泉。实践表明实施素质教育培养创新意识优化课型建设是重要的基础。从课型建设入手才能使课堂教学成为“多维营养”的源泉。常见的有利于创新精神培养的课型主要有以下几种：一、主体型：课堂教学的改革必须突出以学生为本使学生在学习知识、技能的过程中不断加快发展自身的主体性。二、目标型：要重视教学目标对培养学生创造精神的导向功能其中既要有认知目标更要有能力、创造精神的培养目标。而高中阶段正是培养想象力、创造力开展创新性学习的最佳时机。数学教学目标的定位要着眼于调动学生主动参与的积极性培养学生勤学好问的探索精神教给学生自主获得知识的本领。三、交互型：在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的“双主”原则强调师生合作教学合一。营造积极向上的精神状态和生动活泼的学习气氛。四、情感型：知识的学习过程是接受的过程更是创新的过程而情感是维系这一过程、贯穿这一过程始终的纽带。课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容而且也具有丰富的情感教育功能。通过学生的内化和吸收教学内容中所蕴含的情感就能转化为学生自身的情感体验。教学过程成为这一体验的过程就是学生创新意识形成的过程升华为创造能力的培养。三、改革评价导向在课堂教学中营造科学创新的氛围。评价是教改的杠杆。随着新的课堂教学任务的提出、新的课堂教学模式的出现、新的课堂教学特点的展示势必要求重新审视我们的教学评价。要充分利用教学评价的指挥功能并通过教学评价的改革在课堂教学中营造一种创新的氛围。新的评价体制要体现以下几个原则。一、从“教学生学”到“教学生会学”突出教学效果评价的指向性。要通过这种评价使教师明白：“教学生学”是维持性的教学只是一味地面向过去而“教学生会学”则是创造性的教学他面向未来旨在引导学生迎接未来的知识挑战。二、从“单一性”到“多元化”突出教学方式评价的权重性。要通过这种评价促使教师敏锐地运用现代教学技术丰富数学课堂教学的形式。要在教学方式的评价中设立教学方式有创新或勇于实践先进教学方法等条目并加大这方面的正向权重。反之对采用题海战术教学方式陈旧的教师则趋向于负向权重以激发教师的积极性。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、从“笼统”、“模糊”到“量化”、“标准化”突出教学活动评价的规范性。一个数学教师的教学活动是否能在天天新、课课新的努力中营造创新氛围要通过“量化指标”来体现要通过“标准化”的运作来展示。如一堂数学课是否完成了任务至少要有以下几个达成目标：45分钟的教学时间里能否有40％的时间去让学生“动”；学生“动”的面是否能在90%左右；80%以上的学生是否能掌握80%以上的新授内容。另外充满创新氛围的课堂还应是“民主型”和“合作型”